小學語文“作文先導式”教學模式的實踐探究

魏瑾

【摘要】本文分析了“作文先導式”這一教學模式的基本內涵，同時闡述了“作文先導式”在小學語文教學中的應用特征，最后從實際出發(fā)，圍繞小學語文“作文先導式”教學模式的具體情況展開實踐應用探究，目的在于充分發(fā)揮出“作文先導式”教學優(yōu)勢。

【關鍵詞】小學語文；“作文先導式”教學模式；實踐探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、基本內涵

應用了“作文先導式”這一教學模式的語文課堂，強調的是培養(yǎng)學生的生活性體驗，即在課堂學習中為學生提供更多的生活感悟，給予他們足夠的與同學、與老師交流的時間。這一教學模式是以作文為教學載體，師生間的交流溝通為操作平臺，通過語文教學培養(yǎng)學生正確的價值取向，體驗語文學習奧秘，從而提升語文學習興趣，完成語文教學目標等。

“作文先導式”應用的核心在于改變傳統語文教學思想與教學內容的局限性，創(chuàng)設新穎的、有趣的教學環(huán)境，幫助學生在自主活動中增強與同學、老師間的交流合作關系，鍛煉學生良好的肢體語言和情感表達能力。特別是當學生具備良好的語言與情感表達能力后，教師再加以引導，便能培養(yǎng)他們的寫作興趣，提升寫作水平。

二、應用特征

（一）體現活動性

應用了“作文先導式”教學模式的小學語文課堂體現出活動性。于小學生來講，他們年齡尚小，無論是心理，還是生理發(fā)育均不成熟，自我管控力較差，但對新鮮事物的好奇程度較高。對此，語文老師在日常教學中應圍繞小學生感興趣、喜歡的一些事物，展開“作文先導式”教學，如為學生提供更多的接觸喜愛事物的機會，讓學生在活動中感知語文魅力，并從中獲取課程所需的語文知識，進而為語文的可持續(xù)性學習夯實基礎。

（二）體現自主性

應用了“作文先導式”教學模式的小學語文課堂體現出自主性。教學主體始終是學生，語文老師在課堂上扮演著引導者的角色，他們引導學生如何開展自主學習活動。但因為小學生的認知程度有限，思想不夠成熟，因而語文老師應懂得如何利用小學生的好奇心理，圍繞他們的好奇心展開語文教學，鼓勵他們多多參與到課堂實踐中，大膽提問，自主思考，并以此鍛煉自己獨立解決問題的能力。

（三）體現生成性

應用了“作文先導式”教學模式的小學語文課堂體現出生成 性。語文教師除了需要培養(yǎng)學生的自主性外，還應當更多地與學生交流，鼓勵他們大膽提出自己的問題，并收集學生們的個人經驗、生活娛樂愛好等信息，以此為教學資源，要求學生根據這些資源隨意發(fā)揮想象，構成一篇完整作文，如此小學生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力便得到鍛煉與培養(yǎng)。

三、實踐應用

（一）教學模式構建

首先熟知“作文先導式”教學模式內涵，隨后進行教學模式 構建。構建核心應始終圍繞小學生自主學習進行，即所有的語文教學內容都應當圍繞學生實際的語文學習需求進行。其次改變教學觀念，引入多元化教學模式，在課堂教學中盡可能滲入更多的生活案例，目的在于從生活中將語文學習的靈活性、多元化凸顯出來，進而吸引學生學習興趣，提升教學質量。

如前段時間要求學生寫了一篇命題作文《我的父親》，從學生交上來的寫作情況看，大部分學生表述的內容相似，即從父親外貌開始寫，然后寫“發(fā)現父親有了白發(fā)，蒼老了許多”，最后再抒發(fā)情感，“父親真的很愛我”或“我非常愛我的父親”等。而在應用“作文先導式”教學模式后，雖然依然是這一命題作文，但沒有其他限制，學生可以自由發(fā)揮想象，如引導學生摒棄傳統寫作形式，從生活細節(jié)等方面進行描寫，而不要將內容局限在對父親外貌的描寫上。

（二）教學模式變式

首先是交流表達型。從傳統教學模式演變而來的新模式，主要以學生興趣、愛好為突破口。一般來講，交流表達型這一教學模式，要求教師從語文教學內容出發(fā)，創(chuàng)設與之相適應的教學情境，并將學生引入情境，培養(yǎng)他們的表達能力。

如寫命題作文《交警的一天》，首先將作文題目寫在黑板上，讓學生思考這一篇作文應該怎樣寫，是以“我”的角度，還是“他”的角度。隨后再讓學生思考交警在一天工作中可能碰到的事情，應怎樣處理等。最后再設置情境，要求學生扮演不同角色，如交警、行人等。

通過創(chuàng)設教學情境，學生在情境中自由發(fā)揮想象，除了提升他們的參與熱情外，還能夠讓他們對交警有一個更清晰的認識，以便在《交警的一天》中寫出真實感受，進而提升寫作水平。

其次是拓展型教學?；A語文教學完成后，便開始進行拓展型教學，即培養(yǎng)學生閱讀習慣，積累閱讀量。針對這一環(huán)節(jié)，應引導學生自主學習，在有限的時間內了解更多語文知識、寫作知識等。

如進入拓展型教學階段后，為了提高學生閱讀能力，增加閱讀量，我便會選出一些學生自己寫的優(yōu)秀作文及經典美文，然后再邀請學生在課堂上朗讀，特別是針對學生自己寫的優(yōu)秀文章，我會注重進行分析，如哪些段落或句子寫得特別美、哪些詞匯用得特別好等。這是借助小學生爭強好勝的心理，看到同學的作文受到老師表揚，自己也開始通過主動閱讀書籍、范文等夯實作文功底，以寫出好文章獲得老師表揚。

四、結語

綜上所述，作為新的一種教學模式，自“作文先導式”有效應用在小學語文課堂中后，無論是學生的閱讀興趣，還是寫作水平均有所提高，這對于小學生長足性的語文學習非常重要。

參考文獻

[1]胡旭青. 小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].新課 程·小學，2014（6）.

[2] 劉玉珍. 小學語文作文“先導式”教學模式探索[J].作文成功之路（上旬），2014（12）.

（編輯：馬夢杰）