課堂中那些“預(yù)設(shè)外”的魅力

錢潔

【摘要】課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的不確定性，因此教師單邊的課前預(yù)設(shè)不可能變成“萬(wàn)能良藥”。其實(shí)，課堂的活力往往就是來(lái)自學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性。因此，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中必須要順應(yīng)學(xué)生的課堂生成。在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，一個(gè)“也”字使學(xué)生分化出了兩派意見(jiàn)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)激烈的辯論。一場(chǎng)預(yù)設(shè)外的辯論，卻收獲了驚喜的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂；不確定性；因勢(shì)利導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初遇“也”

“‘哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著……”在備《秋天的懷念》一課時(shí)，我對(duì)這個(gè)“也”字產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)結(jié)合上文出現(xiàn)的 “我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。”“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起……”分析，此處的“也”可以理解為“再一次”。于是我作了如下預(yù)設(shè)——這里的“也”和上文中的“喜出望外”“高興”相對(duì)應(yīng)，通過(guò)“央求”，可見(jiàn)母親是多么迫切地希望“我”能夠完成她的心愿，在多次提議遭拒后，兒子首次松口答應(yīng)，母親的喜悅溢于言表，因此兒子不耐煩地抱怨，似乎對(duì)母親而言早已顯得無(wú)足輕重了，由此可見(jiàn)，母親將自己的喜怒哀樂(lè)拋諸腦后，一舉一動(dòng)無(wú)不為“我”著想，這笑容的背后是無(wú)比艱難而沉重的。

二、辯論“也”

備完課信心滿滿地走上講臺(tái)的我，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這一個(gè)普通到幾乎可以被忽略的字竟會(huì)在課堂上醞釀出一場(chǎng)辯論……

師：作者為什么說(shuō)“母親也笑了”？

生1：我認(rèn)為是史鐵生看到母親高興得坐立不定而笑了，母親看到“我”笑了于是也跟著笑了。

生2：我不認(rèn)同，我認(rèn)為是母親先前因?yàn)椤拔摇蓖馊ケ焙Ｐ^(guò)一次，這是第二次，所以說(shuō)“也”。

課堂教學(xué)存在著許許多多不確定因素，這不，第一位學(xué)生的想法顯然是在課堂預(yù)設(shè)之外，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)支持第一種觀點(diǎn)的同學(xué)竟有三分之一。這樣一來(lái)，如若強(qiáng)行將預(yù)設(shè)結(jié)果灌輸給學(xué)生，不但無(wú)法使學(xué)生接受，甚至可能引起學(xué)生的反感。既然有截然不同的見(jiàn)解，那不如來(lái)場(chǎng)辯論吧！不僅給學(xué)生一個(gè)表達(dá)想法的平臺(tái)，也便于教師從學(xué)生的智慧中獲得些許啟發(fā)。于是，一場(chǎng)激烈的論辯展 開(kāi)了。

生1：顯然是因?yàn)椤拔摇毙α耍赣H才笑，從課文以及史鐵生的其他作品中可見(jiàn)史鐵生是一位十分孝順的人，母親的喜怒哀樂(lè)也一定牽動(dòng)著他的心情，母親那么高興，史鐵生怎么可能不高興？

生2：如果說(shuō)史鐵生笑了，“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”又如何解釋？這顯然是史鐵生對(duì)母親為了一點(diǎn)小事欣喜不已的抱怨，母親面對(duì)我的抱怨非但沒(méi)有生氣反而笑了，可見(jiàn)母親內(nèi)心有著難以抑制的高興。

生3：誰(shuí)說(shuō)這句話就一定是不耐煩的？我認(rèn)為也可讀出一種嗔怪的口吻。這也完全說(shuō)得通呀！

生4：當(dāng)時(shí)史鐵生正處于精神抑郁的狀態(tài)，甚至可以說(shuō)是一心尋死了，怎么可能這么輕易地被逗笑？母親要帶他去看花，也一定是因?yàn)樵囘^(guò)許多方法沒(méi)有見(jiàn)效。因此，這里，史鐵生不可能笑。

生5：史鐵生精神抑郁，他母親應(yīng)當(dāng)是非常小心地順著他的意思，如果說(shuō)此處史鐵生已經(jīng)不耐煩了，母親怎么可能視而不見(jiàn)，繼續(xù)絮絮叨叨，難道就不怕“我”情緒爆發(fā)嗎？

生6：作者使用“？”“！”，都是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，如果說(shuō)是嗔怪，應(yīng)當(dāng)是加語(yǔ)氣詞，比如“哎呀，煩不煩啊。幾步路，有什么好準(zhǔn)備的呀！”這樣才更適合嗔怪的口吻。

生7：……

三、再析“也”

學(xué)生你一言我一語(yǔ)，各執(zhí)一詞，各有各充分的理由，我深知在此時(shí)急著站隊(duì)絕對(duì)是萬(wàn)分不妥的。于是我提議暫時(shí)“休戰(zhàn)”，把這個(gè)問(wèn)題放到最后。我順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x第2、5、6段。

師：同學(xué)們找一找三段中的疊詞，說(shuō)一說(shuō)有什么意味？

生：“整宿整宿”“大口大口”可見(jiàn)母親的病已經(jīng)非常嚴(yán)重了；“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”“絮絮叨叨”可見(jiàn)母親難掩高興，在病重情況下還一心想著兒子，表現(xiàn)了母親的無(wú)私。

師：作者對(duì)母親的病情有所了解嗎？

生：沒(méi)有，“一直不知道”“沒(méi)想到”“絕沒(méi)有想到”，程度一次次加深，可見(jiàn)母親的病情和死亡是完全在作者的意料之外的。

師：怎么看“可我卻一直都不知道”中的“可”“卻”和“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”中的“絕”“竟”？

生：這些詞表現(xiàn)了作者的意外，也飽含了作者對(duì)母親的深深愧疚——只關(guān)注自己的癱瘓，卻沒(méi)關(guān)注同樣遭受著病魔折磨的母親。

師：是??！母親對(duì)我是那樣的關(guān)心，然而“我”卻沒(méi)有給予 母親相應(yīng)的關(guān)注。史鐵生在《我與地壇》中曾這樣回憶：“那時(shí)她的兒子，還太年輕……不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！边@樣一個(gè)沉溺于殘疾悲痛的史鐵生，哪里還有時(shí)間顧及別人的感受？正因如此，他才會(huì)在文中反復(fù)提及“不知道”“竟”“那”等詞，這無(wú)不表達(dá)作者對(duì)母親深深的愧疚之情啊！那么，同學(xué)們你們現(xiàn)在又如何看待這個(gè)“也”字呢？

生：一個(gè)“一心以為自己是世上最不幸的”史鐵生，在那個(gè)情境之下，一定是暴躁和不耐煩的，所以，“也”是指母親沒(méi)被“我”的抱怨影響，仍然沉浸在喜悅之中，從中可見(jiàn)母親的無(wú)私和“我”對(duì)母親的愧疚。

四、反思“也”

一堂圍繞一個(gè)“也”字展開(kāi)的《秋天的懷念》——出乎意料，卻又在情理之中。出乎意料的是學(xué)生思考問(wèn)題的多樣化角度，情理之中的是真實(shí)課堂所特有的不確定性。在課堂中，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持兩派觀點(diǎn)，教師將計(jì)就計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，充分陳述理由，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入爭(zhēng)議問(wèn)題之中，使學(xué)生在辯論中思考、在思考中感悟、在感悟中升華，從而得出合理的結(jié)論。文學(xué)本就是仁者見(jiàn)仁的，一味地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不但容易將語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式化，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。有時(shí)候不妨在教師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生更多表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。因此，教師的課前預(yù)設(shè)要順應(yīng)課堂的“不確定性”，就不能只預(yù)設(shè)，更要“現(xiàn)設(shè)”。這直接決定著教學(xué)的 有效度與學(xué)生可能獲得的發(fā)展，課堂的生命活力才可能得到真正地釋放。

（編輯：龍賢東）