探索中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中對優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

孟福梅 鄭君堂

（甘肅省武威市古浪縣古豐初級中學(xué)）

在學(xué)校管理中，班級管理是最基礎(chǔ)也是最直接的管理，班主任直接和學(xué)生接觸，是班級管理的實(shí)施者，班主任自身的發(fā)展水平會直接對班級管理的質(zhì)量造成影響，并間接影響中小學(xué)生的成長。班主任評價(jià)是班主任管理的一種有效的機(jī)制，在班主任的專業(yè)化發(fā)展中，優(yōu)秀班主任的評價(jià)并不是為了證明，而是為了改進(jìn)，是促進(jìn)班主任成長和專業(yè)化發(fā)展的一種重要手段。

一、優(yōu)秀班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性以及存在的問題

班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個(gè)重要的方面，班主任專業(yè)發(fā)展要求教師掌握班主任工作的相關(guān)理論知識，形成班集體建設(shè)和管理的技巧，能夠做好班級道德教育，履行好班主任的職責(zé)。在中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中，對優(yōu)秀班主任做好評價(jià)工作是一項(xiàng)非常重要的工作，能夠激勵中小學(xué)班主任不斷提升自身的技能、專業(yè)理論知識，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，也能夠幫助人們更好地了解班主任的專業(yè)化發(fā)展情況。優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是為了證明某一位班主任是優(yōu)秀的班主任，而是希望通過優(yōu)秀班主任的評價(jià)來加強(qiáng)中小學(xué)班主任的反思，找出自己工作和學(xué)習(xí)中不足的地方，并加以糾正。

從現(xiàn)有的中小學(xué)優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看還存在著很多問題，評價(jià)目標(biāo)存在著一定的偏差，過于重視對中小學(xué)班主任的工作考評，卻忽視了班主任的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)秀班主任評價(jià)體系并沒有發(fā)揮改進(jìn)的作用。另外，在現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，很多評價(jià)指標(biāo)可操作性不高，一些指標(biāo)過空，不能對班主任的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，一些指標(biāo)對具體的事物性進(jìn)行考核，卻忽視了班主任的專業(yè)特長?，F(xiàn)有的評價(jià)方法比較單一，重視最終的終結(jié)性評價(jià)，忽視了過程性評價(jià)。優(yōu)秀班主任的評價(jià)過程不夠透明。這些問題都導(dǎo)致優(yōu)秀班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.構(gòu)建整體評價(jià)指標(biāo)體系

優(yōu)秀班主任的評價(jià)指標(biāo)體系是多種評價(jià)指標(biāo)的集合，不僅要包括各種不同類型的具體的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還要將不同評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)體現(xiàn)出來，對各項(xiàng)指標(biāo)要進(jìn)行文字性描述。對于中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展來說，構(gòu)建優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，應(yīng)該包括班主任專業(yè)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)、各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、班主任專業(yè)化發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評價(jià)方法。其中班主任專業(yè)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)是要圍繞著班主任的專業(yè)化發(fā)展來建立三級評價(jià)指標(biāo)體系；各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重就是指不同評價(jià)指標(biāo)所占的比重，認(rèn)識到不同指標(biāo)的重要性，對于不同評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定可以采用特爾斐法或者專家咨詢法來確定；班主任專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期望班主任工作能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀班主任評價(jià)的重要依據(jù)，也是標(biāo)尺。從班主任的專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)來看，對于優(yōu)秀班主任的評價(jià)每一個(gè)指標(biāo)都可以分為A、B、C和D四個(gè)等級，其中A級分?jǐn)?shù)最高，D級分?jǐn)?shù)最低。

2.確定具體的評價(jià)指標(biāo)

對于中小學(xué)優(yōu)秀班主任的評價(jià)具體指標(biāo)可以通過特爾斐法來確定，篩選出最佳的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。特爾斐法是一種應(yīng)用非常廣泛的評價(jià)指標(biāo)確定方法，其具有良好的客觀性和科學(xué)性，以匿名的方式向?qū)＜野l(fā)咨詢表，經(jīng)過多次反復(fù)讓專家的意見最終達(dá)成一致。特爾斐法確定的具體評價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重討論的分成深入具有很高的權(quán)威性，是一種有效的評價(jià)指標(biāo)確定方法。在選擇專家時(shí)，可以選擇本?；蛘咝值苄^(qū)的德育分管領(lǐng)導(dǎo)，也可以選擇市區(qū)的德育專家，采用專家經(jīng)驗(yàn)權(quán)重來確定評價(jià)主體的權(quán)重以及一級評價(jià)指標(biāo)和二級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算平均值，由專家來最終確定。采用專家排序法來實(shí)現(xiàn)二級指標(biāo)的權(quán)重向三級分配，通過公式將三級指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算出來。

3.確定評價(jià)目的、原則和周期等具體事項(xiàng)

構(gòu)建中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該確定具體的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)原則以及評價(jià)周期等。其中優(yōu)秀班主任的評價(jià)最終目標(biāo)是為了促進(jìn)中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，通過評價(jià)過程、評價(jià)前的準(zhǔn)備以及評價(jià)之后的總結(jié)來促進(jìn)中小學(xué)班主任班級管理的進(jìn)步，不斷改進(jìn)中小學(xué)班級管理的工作質(zhì)量。在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該遵循全面性原則、科學(xué)性原則和可操作性原則等。其中全面性原則就是指評價(jià)指標(biāo)體系要能夠?qū)嘀魅螌I(yè)發(fā)展的多個(gè)方面都系統(tǒng)、全面體現(xiàn)出來；科學(xué)性原則是指制定的評價(jià)指標(biāo)體系能夠和班主任的專業(yè)化發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)相一致，指標(biāo)要能夠反映班主任的管理能力和專業(yè)道德等；可操作性原則就是指評價(jià)指標(biāo)體系的操作方法清晰。優(yōu)秀班主任的評價(jià)周期一般設(shè)置為一年兩次，在每學(xué)期末進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中優(yōu)秀班主任的評價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作，通過有效的優(yōu)秀班主任評價(jià)能夠促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，提升班級管理質(zhì)量和水平，而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的優(yōu)秀班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要的前提，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系要科學(xué)、合理，同時(shí)具有可操作性，確定正確的評價(jià)目的和周期，充分發(fā)揮評價(jià)體系的重要作用。

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