探析小組合作模式下初中班級管理新路徑

劉 濤

（山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)初級中學(xué)）

在當(dāng)前教育改革背景下，合作、探究式的管理與學(xué)習(xí)形態(tài)備受關(guān)注，社會(huì)發(fā)展對人才的需求也要求教師更新管理理念，重視學(xué)生自主參與管理。小組合作的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到班級管理中正是學(xué)生自我管理的體現(xiàn)，對學(xué)生自身及班級整體發(fā)展都具有一定意義，那么探索將小組合作融入班級管理中的新方法也將成為我們值得關(guān)注的問題。

一、初中小組合作班級管理模式性質(zhì)

“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。初中小組合作班級管理模式是將合作學(xué)習(xí)融入班級管理中，班級內(nèi)部以一定標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，以小組為基本單位開展班級內(nèi)各種活動(dòng)，充分尊重學(xué)生主體地位，整體上是一種在班主任的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組實(shí)現(xiàn)自我管理的班級管理模式。

二、小組合作應(yīng)用在初中班級管理中的意義

1.激發(fā)初中生主動(dòng)性，培養(yǎng)其合作意識(shí)

班級管理的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中階段是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，他們更傾向于表現(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)，小組合作的管理模式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，小組內(nèi)部成員享有平等的權(quán)利和地位，在交流中大家各抒己見，每個(gè)學(xué)生都能參與其中。同時(shí)，在小組中，每個(gè)成員既是小組的主人，又是班級事務(wù)管理的參與者，在發(fā)表自己意見的同時(shí)也需要注意聽取他人想法，在協(xié)調(diào)各方矛盾和沖突的過程中提升自己與他人合作的能力，通過共同參與班級活動(dòng)小組成員感受到歸屬感與集體榮譽(yù)感。

2.營造和諧班級氛圍，促進(jìn)班級自主管理

傳統(tǒng)班級管理方式下，一應(yīng)事務(wù)由班主任決策，學(xué)生被動(dòng)接受，容易造成師生之間關(guān)系緊張，阻礙班級整體進(jìn)步。而在小組合作模式下，學(xué)生享有對班級事務(wù)建議、選擇、監(jiān)督及評價(jià)等權(quán)利，班級活動(dòng)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生真正成為班級的主人，整個(gè)班級處于和諧、民主的氛圍中。在班主任的宏觀指導(dǎo)下，全體學(xué)生共同制定班級規(guī)則，學(xué)生以小組模式輪流進(jìn)行班級管理，各小組之間按班級規(guī)則進(jìn)行考評，并根據(jù)考評情況對各自的管理進(jìn)行調(diào)整，班主任的“放權(quán)行為”實(shí)際是對學(xué)生的充分尊重與信任，是民主平等精神的體現(xiàn)。

三、在中學(xué)班級管理中融入小組合作的方法

1.組建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作的班級管理模式中，小組是基本活動(dòng)單位，因此科學(xué)分組尤為重要。多數(shù)研究者認(rèn)為，分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，異質(zhì)組合的小組因其在性別、能力、思維方式等方面的差異，容易碰撞出更多復(fù)雜的思想，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)。同時(shí)，分組之后班主任要根據(jù)實(shí)際情況靈活適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，形成動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，保證公平公正，使組內(nèi)每個(gè)成員都能發(fā)揮其自主性，有更多的機(jī)會(huì)融入到班級管理的過程中去。

2.形成主動(dòng)、開放的班級小組合作管理的活動(dòng)機(jī)制

班級小組活動(dòng)要突出學(xué)生的“體驗(yàn)”與發(fā)展主體的地位，活動(dòng)的內(nèi)容必須符合學(xué)生的成長需要，必須來自學(xué)生親身體驗(yàn)的生活，活動(dòng)過程要體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，從活動(dòng)內(nèi)容選擇到活動(dòng)組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，都主動(dòng)思考討論。李偉勝認(rèn)為，在班級建設(shè)的多項(xiàng)措施中，最能激活學(xué)生、提升其發(fā)展質(zhì)量的當(dāng)屬“建立開放的活動(dòng)機(jī)制”。在班級活動(dòng)中，基于學(xué)生的發(fā)展需要和水平，注重活動(dòng)形式的豐富和更新，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的小組合作方式，加大活動(dòng)的輻射面和頻度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造地參與活動(dòng)，體會(huì)到成功的喜悅滿足成長需要。

3.構(gòu)建小組合作管理的多元化、發(fā)展性評價(jià)體系

客觀公正的評價(jià)會(huì)提高學(xué)生合作的積極性，在小組合作管理中往往起著重要的作用，小組合作管理的評價(jià)方式要將學(xué)生個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)結(jié)合起來，在評價(jià)過程中要注重采取多元化、發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化，從知識(shí)、情感、能力多個(gè)方面考查學(xué)生；主體的多元化，將學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)綜合起來；方式的多元化，多表揚(yáng)、重態(tài)度，以激勵(lì)為主，側(cè)重對學(xué)生綜合能力的測評。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的過程而非最后的結(jié)果，著眼于學(xué)生的未來。

將小組合作的方式運(yùn)用到班級管理中，充分體現(xiàn)了“以人為本”的新型管理理念，挖掘初中生發(fā)展?jié)撃?，使其自身的管理能力、人際交往能力、合作協(xié)調(diào)能力都獲得一定程度的提升，并提升了班級管理的效率，保證整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2004.

［2］李偉勝.班級管理研究,需要“上下求索”之道［J］.教育科學(xué)研究，2009（10）.