淺談高中化學(xué)如何利用課程基地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

鄢 斌

（重慶市第八中學(xué)校，重慶）

創(chuàng)新型人才是我國目前最急缺的人才類型，因為“應(yīng)試教育”將學(xué)生統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生只追求化學(xué)成績的提升，將學(xué)習(xí)重點放在了理論知識積累與解題方法總結(jié)之中，很少會從其他角度思考化學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，出現(xiàn)了“千人一面”的問題?，F(xiàn)代社會是以人才競爭為主的知識經(jīng)濟時代，而具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才能夠在激烈、多變的社會競爭中處于不敗之地?；瘜W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生智力的重要課程，教師應(yīng)主動根據(jù)高中生的認知特點與化學(xué)學(xué)習(xí)水平確定創(chuàng)新性思維能力教學(xué)的起點，鼓勵學(xué)生多參與化學(xué)實踐與探究活動，激發(fā)學(xué)生的積極思考與求異思維，切實提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為使其成為社會需要的人才做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

情境教學(xué)法在近些年來備受關(guān)注，因為情境教學(xué)法可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極思考，重新還原知識的發(fā)生背景與應(yīng)用條件，使學(xué)生親自體驗知識的生成。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該通過問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在特定情境下思考問題的多種解決辦法，為讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力做好準(zhǔn)備。

如在“化學(xué)能與電能”一課中，筆者便以現(xiàn)代全球關(guān)注的“能源”問題創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者通過“中國統(tǒng)計年鑒”總結(jié)了近十年內(nèi)我國工業(yè)消耗煤炭、石油、鋼鐵等傳統(tǒng)能源以及天然氣、太陽能、風(fēng)能等清潔能源使用量的具體數(shù)據(jù)。在化學(xué)課堂上，筆者展示了這些數(shù)據(jù)，結(jié)合各國關(guān)于能源開發(fā)與能源保護的圖文資料創(chuàng)設(shè)了問題情境，提出了一些創(chuàng)新性問題，如氧化化學(xué)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，如果把氧化劑和還原劑分開，用導(dǎo)線連接彼此，是否也會有電子轉(zhuǎn)移？鹽橋的目的是什么等，鼓勵學(xué)生思考化學(xué)在開發(fā)電能資源中的具體作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”做好準(zhǔn)備。通過社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從實用角度分析化學(xué)知識的科學(xué)價值。另外，學(xué)生已經(jīng)在過去的生活與學(xué)習(xí)中了解了化學(xué)與能源的相關(guān)知識，所以這個問題情境可以喚起學(xué)生的知識記憶，便于學(xué)生利用舊知解釋新知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、組織探究實驗，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

探究型化學(xué)實驗是相較于教師提前告知化學(xué)結(jié)論，然后學(xué)生在實驗中驗證結(jié)論的常規(guī)實驗而言的。探究化學(xué)實驗強調(diào)高中生的自主發(fā)現(xiàn)與自主探究，學(xué)生所得出的實驗結(jié)論與化學(xué)知識都是由具體的實驗過程與實驗現(xiàn)象決定的。這就可以讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題學(xué)習(xí)化學(xué)知識，便于學(xué)生得出多元化的實驗結(jié)論，切實提升高中生的創(chuàng)新思維能力。通過化學(xué)探究實驗，學(xué)生還可形成實事求是的科學(xué)精神，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)與探究精神，這就能讓學(xué)生始終以積極向上的科學(xué)探究精神學(xué)習(xí)化學(xué)知識，穩(wěn)步提升自己的創(chuàng)新能力。

如在“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”一課中，筆者便組織學(xué)生通過化學(xué)探究實驗研究化學(xué)反應(yīng)速率與影響因素。高中生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的概念，如果以“灌輸法”解釋化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，那么只能讓學(xué)生應(yīng)付化學(xué)考試，并不能使其靈活根據(jù)各類問題情境遷移本課知識。但是，如果以化學(xué)探究實驗來組織新課，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)反應(yīng)速率的含義，便可讓學(xué)生由直觀認識過渡到探究化學(xué)概念的本質(zhì)含義。因此，筆者鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，設(shè)計實驗方案，按照實驗裝置圖安裝實驗反應(yīng)設(shè)備，根據(jù)教材指導(dǎo)按部就班地完成實驗操作，觀察與總結(jié)實驗現(xiàn)象，得出化學(xué)結(jié)論。在實驗探究過程中，學(xué)生不僅可以重新認識化學(xué)反應(yīng)速率的概念，還能總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的基本因素，這就可以完善學(xué)生的化學(xué)認識，使其經(jīng)歷知識創(chuàng)新活動。

三、鼓勵求異求新，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維

求異思維是培養(yǎng)高中生化學(xué)創(chuàng)新思維能力的基本要求，教師應(yīng)鼓勵高中生及時總結(jié)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，匯總化學(xué)題目的多種解法，創(chuàng)新化學(xué)實驗的常規(guī)設(shè)備與一般操作步驟等。從根本上來講，擁有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生能夠從不同的角度表達個人觀點，且這個觀點有一定的探究價值。為此，教師應(yīng)解放學(xué)生思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤質(zhì)疑的好習(xí)慣。

化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程的基本組成部分，部分化學(xué)實驗會產(chǎn)生一些污染環(huán)境的廢氣、廢水等污染物，為實現(xiàn)環(huán)保，筆者會鼓勵學(xué)生選擇生活常見廢舊物資代替部分實驗藥品，減少廢棄物的數(shù)量，如用礦泉水瓶代替量杯，用輸液管代替導(dǎo)管，用皮筋代替漏氣裝置夾等，以便實現(xiàn)綠色實驗。另外，有的化學(xué)實驗裝置操作繁瑣，易出錯，所以筆者會鼓勵學(xué)生重新設(shè)計簡易的實驗裝置，簡化化學(xué)實驗操作步驟等。這些活動都能刺激高中生的創(chuàng)新思維，許多學(xué)生也以“化學(xué)小發(fā)明”、“家庭小實驗”等參與到化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中，鍛煉了自身的創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新思維能力教學(xué)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，教師需設(shè)計易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，使其在探究與實踐中逐步形成創(chuàng)新思維能力。