高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

陳 松

（江蘇海安市立發(fā)中學(xué)，江蘇 南通）

作為高中時(shí)期的一門主要課程，語文學(xué)科對提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用。在當(dāng)前新課改的背景下，語文教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅是傳授給學(xué)生一些語文基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生形成一種語文思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科，乃至今后的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

一、語文思維型教學(xué)的概念

所謂語文思維型教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的語文知識型教學(xué)而言的，在語文思維型課堂上，教師以學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)比較陳舊，學(xué)生參與度低

從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師的知識型講授為主，學(xué)生則很少參與課堂教學(xué)。大教育家孔子曾說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說明學(xué)習(xí)與思維兩者之間的關(guān)系古人早已知曉。然而在現(xiàn)代語文課堂中仍有不少教師只知道一味地灌輸，學(xué)生在這種教學(xué)方式下思維處于停滯狀態(tài)，很難得到提升與開發(fā)。

（二）教師忽略對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

在升學(xué)考試等壓力的影響下，不少語文教師也具有功利性思想，在課堂教學(xué)中只注重語文基礎(chǔ)知識的講授。在對教材文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照模式化的流程來拆分文本，將文本按照字詞、句法、段落大意等進(jìn)行分割講授，這樣的教學(xué)不僅破壞了文本的美感，同時(shí)也忽略了對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。此外，教師也不能在課堂上留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考與探究，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也極其不利。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣

語文來源于生活，同時(shí)又高于生活，著名的教育家陶行知先生曾提出教育生活化的觀念，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要與學(xué)生的生活貼近。語文教材的文本取材廣泛，但由于時(shí)代、生活環(huán)境等差異，不少文本與學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不好理解，便不愿意進(jìn)行思索。由此就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語文情境，將情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地代入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，也能對文本有更深入的理解，更能體會(huì)作者的情感與思想，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多樣的，語言、圖片、視頻、實(shí)物、音樂、游戲等都可以來創(chuàng)設(shè)情境，語文教師可以根據(jù)具體情況酌情選擇。例如，筆者在講授《雷雨》時(shí)，考慮到文本本身是戲劇作品，有著豐富的戲劇沖突，由此在課堂上設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演與討論，在表演前學(xué)生需要進(jìn)行探討，在教師的引導(dǎo)下深入思考人物的性格特征與矛盾沖突，表演后由教師做出有效評價(jià)。通過這種表演形式，學(xué)生的參與積極性很高，對文本的理解加深，同時(shí)思維能力也得到了提高。

（二）以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，提高語文思維能力

在語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些問題與任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中激活思維，喚起學(xué)生的求知欲望并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過自主學(xué)習(xí)與自主探究來提高思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要綜合考慮，既要與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)也要符合學(xué)生的學(xué)情。問題的難度既不能太簡單，讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性而不屑于回答，也不能超過學(xué)生的思維水平，難度太大導(dǎo)致學(xué)生無法探究?？偟膩碚f，問題的設(shè)置要合理，難度要適中，這樣才能讓學(xué)生通過思考開拓思維，破除墨守成規(guī)的思維方式，得到語文思維能力的提升。例如筆者在講授《祝?！窌r(shí)，向?qū)W生提出問題，“你們認(rèn)為祥林嫂是怎么死的呢？是自殺還是他殺呢？”學(xué)生對這個(gè)問題很好奇，此時(shí)，筆者要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，根據(jù)課文來思考與探究，得出的結(jié)論要有理有據(jù)。學(xué)生討論得十分熱烈，也有各自不同的觀點(diǎn)，在耐心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)后，筆者進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，通過這種思維的碰撞，能讓學(xué)生的語文思維能力得到有效鍛煉，也能取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。

總的來說，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，幫助學(xué)生深入思維，豐富自己的知識面，提高自己的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。如何在教學(xué)中提升學(xué)生的語文思維能力，還需要廣大教師在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行探索與思考，在一線教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而為語文教學(xué)更好地服務(wù)。