把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

周秀梅

（云南省玉溪市峨山彝族自治縣第一中學(xué)，云南 玉溪）

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，弄清“學(xué)生和教師分別處于什么樣的地位”“學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系”的問題，對(duì)于教師因材施教、全面提高課堂教學(xué)效率意義重大。以盧梭、杜威等為代表的“學(xué)生中心論”者，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這一過程，而只能是這一過程中的“自然仆人”，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們把學(xué)生看作能夠完全決定教育教學(xué)過程及其結(jié)果的主體，教師的一切手段、方法、技能無非都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的。辯證的看，雖然盧梭與杜威的觀點(diǎn)夸大了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和自覺能動(dòng)性，具有一定的片面性，但都承認(rèn)和肯定了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要性，給予了師者較多的啟迪。把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于提高課堂效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名高中思想政治教師，該如何把握好高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、尊重學(xué)生，善待學(xué)生

高中生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，但由于自我認(rèn)知與社會(huì)現(xiàn)實(shí)落差之間的沖突，自尊心過強(qiáng)、自我中心突出的較多學(xué)生，一遇挫折就會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑。因此，作為一名思想政治教師，要尊重學(xué)生，善待學(xué)生。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要充分理解、鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，即使面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，也要給學(xué)生一個(gè)親切的微笑并給予其理性的解惑，讓學(xué)生由衷感到被接納和被信任，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系。這樣有利于更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，交流合作，使其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的目標(biāo)要求，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提升課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、貼近實(shí)際，因材施教

隨著年齡的增長，高中學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)注度和認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，對(duì)自我與社會(huì)之間的關(guān)系有了一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸在潛意識(shí)中使其轉(zhuǎn)化為決定自己行為的動(dòng)機(jī)，從而形成自我的價(jià)值取向。這是高中學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象，并能對(duì)其進(jìn)行思考，形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。為此，思想政治課教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，善于把學(xué)生的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,不斷從學(xué)習(xí)、工作、生活中捕捉與教材有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn),通過語言、音像、掛圖資料等創(chuàng)設(shè)情境,并通過情境的展示,讓學(xué)生了解社會(huì),了解生活，感悟真理。例如，我在講授中國共產(chǎn)黨的宗旨這一專題知識(shí)內(nèi)容時(shí)，以云南的本土人物優(yōu)秀黨員楊善洲的感人事跡為鮮活的素材，讓學(xué)生在感動(dòng)中感受和領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)，較好地提高了課堂教學(xué)效率。興趣是最好的老師，用生活中最熱門的話題、最真實(shí)的人，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想政治課教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有利于激發(fā)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析問題和解決問題能力的提高。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)“三觀”

高中思想政治是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程。高中生的認(rèn)知能力水平已經(jīng)初步完成了從具體思維為主到抽象思維的過渡，開始能較理智地思考問題，但時(shí)常需要直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。結(jié)合學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象的高中思想政治《生活與哲學(xué)》過程中，適當(dāng)穿插了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關(guān)經(jīng)典故事，這不僅在教學(xué)中把深?yuàn)W、抽象的哲學(xué)道理變得淺顯易懂，且還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成了正確的“三觀”，從而較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。

高中生的思維活躍，經(jīng)常喜歡提出問題，能較獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭(zhēng)論，希望獨(dú)立地解決問題，但往往會(huì)以點(diǎn)概面，以偏概全。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要善于設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教材的重難點(diǎn)和知識(shí)的廣度、深度，提出富有啟發(fā)性、思考性、靈活性、適度型、開放型的問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究問題的主動(dòng)性。其次要善導(dǎo)，善于誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路。教師不能僅是提出問題讓學(xué)生回答出結(jié)果就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，在如何解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，同時(shí)要注意不能被學(xué)生所左右。在課堂上，無論怎樣放手，但是牽引課堂的線一定要在教師的手里，這樣我們才能真正引導(dǎo)學(xué)生向著教材預(yù)設(shè)的方向和目標(biāo)邁進(jìn)，從而達(dá)到我們教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期。

當(dāng)代知名教育學(xué)家葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”自覺遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，才能較好地提高教師課堂教學(xué)的效率。