試析初、高中過渡期激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

黃慧寶

（福建省龍巖市長汀二中）

有一部分學(xué)生在初中階段，數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)異，但是當進入高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時卻感到力不從心，不僅會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，也會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法與初中數(shù)學(xué)相比有很大的不同，數(shù)學(xué)的思維從平面到空間，從具體的事物走向抽象的事物。高中的抽象代數(shù)以及空間立體幾何都給學(xué)生增加了認知方面的障礙，使學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，做好初、高中數(shù)學(xué)的有效銜接與過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得探討的方法。

一、初、高中數(shù)學(xué)過渡中存在的問題

（一）教材內(nèi)容變化大

在新課標改革下，初中階段的數(shù)學(xué)教材為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，內(nèi)容比較少，知識點較為簡單易學(xué)。例如，初中數(shù)學(xué)教材中對十字相乘法、勾股定理等內(nèi)容的難度都進行了調(diào)整與刪減。但是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開十字相乘法等知識，從而初、高中數(shù)學(xué)就無法進行有效銜接。這就對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，也會使得剛剛進入高中階段的學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至成績下滑，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法轉(zhuǎn)變快

學(xué)生在初中階段，每天的數(shù)學(xué)課時安排的教學(xué)內(nèi)容不是很多，并且初中數(shù)學(xué)的教學(xué)速度也比較慢，學(xué)生有充足的時間和精力去思考與鞏固。另一方面，初中課堂有更好的機會去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教師的鼓勵下，小組之間通過激烈的討論，認真地觀察與分析數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生在時間充裕、學(xué)習(xí)氣氛輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效率會很高，而學(xué)生進入高中階段就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課時緊張，知識點內(nèi)容較多，一時無法適應(yīng)。

（三）學(xué)生思維轉(zhuǎn)變較慢

根據(jù)相關(guān)的研究表明，認知水平與思維能力是一個發(fā)展的過程，初中學(xué)生的思維意識主要停留在具體形象思維階段。當學(xué)生進入高中階段，思維意識就由低級的形象思維階段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壍某橄笏季S階段，然而這一轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)的過程。然而，當初中生進入高中階段，一時無法適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、初、高中過渡期激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標改革后，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中比較注重情境教學(xué)。為此，教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)情境中的實際問題去分析問題與解決問題，并把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，生動有趣的數(shù)學(xué)情境可以在無形中吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的求知欲，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于提高數(shù)學(xué)的課堂效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加強初高中銜接

在我國教育體制的不斷改革下，教師越來越注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，來加強初高中的數(shù)學(xué)銜接，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的認知能力是隨著年齡的增長以及知識的積累不斷地由低級向高級逐步發(fā)展的，為此，在認知水平的初始階段就讓學(xué)生進行高層次的思維是不切實際的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，從不同的角度去觀察幾何立體圖形，鍛煉學(xué)生的多角度思維方式，并在觀察幾何立體圖形的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新知識的產(chǎn)生背景與形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，但隨著教學(xué)體制改革，教師越來越注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)的過程中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體時，就會充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況來制定出合理的自學(xué)指導(dǎo)提綱，并引導(dǎo)學(xué)生找到難點與重點，歸納相關(guān)的知識點，讓學(xué)生自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

總而言之，要想更好地實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的平穩(wěn)過渡，就需要教師對教材進行深入的分析與研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進一步實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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［2］苗陽.辨明初高中數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡［J］.中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（11）:89，97.