淺談高效歷史課堂的構建

蔣莉莉

（新疆生產建設兵團第六師五家渠高級中學）

所謂高效課堂是指教師遵循教育教學活動的客觀規(guī)律，運用先進的教育理念、教育思想，在一定的教學時間內高效完成教學目標，使學生能力獲得更大的發(fā)展的課堂。如何把教師的教和學生的學有機結合起來，使得課堂達到高效率呢？下面我就結合自己在教學實踐中的點滴，談談對構建高效歷史課堂的一些收獲和設想。

一、立足教學目標，明確教學方向

課堂教學要以教學目標為行動指南。教師只有正確把握教學目標，才能在教學中有的放矢。之前在傳統(tǒng)教學過程中由于過分注重基礎知識與技能的教學，導致學生主體性的缺失、情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，使學生失去了學習的動力。而新課改下的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，處處體現的是立足學生，以人為本，以發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展。所以在具體制定學習目標時對這三個方面要全盤考慮，這主要體現在我們備課時要立足學生，從學生實際學情出發(fā)，從學生實際認知能力出發(fā)，從學生心理和情感的發(fā)展等方面出發(fā)。只有方向正確了，我們才能在引導學生學習的道路上走得更好、更遠。

二、營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！笨梢?，興趣是調動學生學習積極性的心理動因。

教師可以根據《普通高中歷史課程標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、圖片資料、影視視頻、詩詞歌曲等學生喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設歷史情境，引出問題，把學生的思維激活，使其全身心投入到新內容的學習中去，使教與學同步，推動學生自主進入到探究、學習的狀態(tài)。情境創(chuàng)設，既可以用于新課題的導入，也可以是所學知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。例如：在講授必修2第四單元12課《從計劃經濟到市場經濟》一課時，先給出一段文字配以舒揚的音樂，大聲朗誦：“一個人，一個時代，都要感謝銘記一位老人，一個中國人民的兒子，一位偉人，他讓中國人民富起來了?！痹谄聊簧险故疽唤M圖片——《看新疆這三十年來的喜人變化》（圖片選于紀念改革開放三十周年攝影書畫作品展）。然后，隨即提問：“我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國發(fā)生翻天覆地變化的原因是什么？”學生思考回答后，大屏幕投影出世界銀行對中國的評價：“中國只用了一代人的時間就取得了其他國家用了幾代人才取得的成就。”這樣的情境創(chuàng)設，把歷史知識與我們的實際生活結合起來，通過豐富的教學資源及淺顯的問題激發(fā)學生的探究欲望，既符合學生由淺到深、由近及遠認識事物的學習規(guī)律，也增強了學生的興趣，還使學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的民族自豪感油然而生。

三、優(yōu)化教學方法，重視教師主導，突出學生主體

有人曾經說過：“改革是一場心靈的戰(zhàn)爭?！蹦敲?，在新課程倡導自主、合作、探究學習方式的背景下，一線教師必須要從根本上轉變觀念，教師的角色應由單純的知識傳授者（即灌輸者）轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者或指導者，學生由課堂的傾聽者變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者。

1.師生互動層面：教師的高效教授與自學指導相結合

教師的高效教授指的是教師在對課堂精心設計的基礎上，教授的內容要精、深、新?！熬敝妇v重難點和疑點，使學生目標明確；“深”指的是教授內容要有深度，根據不同學生的學習水平，激發(fā)學生探究的欲望；“新”指的是擴充的新內容、新的史學觀點或成果，拓寬學生的視野和思維。以必修1《獨立自主的和平外交方針的制定》一課為例，我讓學生帶著以下問題探究；問題①你認為新中國初期的外交方針的內容中哪個是核心？②有人認為“一邊倒”方針不是當時最明智的選擇？何不中立，利用矛盾，掌握主動，你怎么看？③“一邊倒”是否背離了獨立自主的和平外交方針？是對蘇聯的盲從嗎？④通過新中國以后的外交方針以及外國外交方針的變化，你談談一個國家制定外交方針的依據是什么？這些問題有助于學生重新整合教材的內容，通過討論分析歸納和總結得出答案，教師在整個過程要有效引導，讓學生自己去發(fā)現問題、解決問題，學會的不僅是知識還有學習的方法。

2.生生互動層面：教師的引導與學生間的合作相結合

課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，三者都是學習的重要途徑，而其中的最佳情境就是合作學習。著名的合作學習理論家約翰指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但是目前卻是運用得最少的……”重視學生與學生之間的合作學習，繼而達到構建高效課堂的目的。例如一位教師在上高一《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，分組讓學生探究鴉片戰(zhàn)爭前中英社會發(fā)展狀況，一組從當時中國的社會背景出發(fā)，另一組從英國的社會背景出發(fā)，最后分別展示自己小組的研究成果。在展示過程中老師在肯定學生的勞動成果的同時，要指出不足的地方，引導學生去完善，最終完成探究目標。

總之，高效課堂的構建途徑很多，教師要明確教學目標，變“主演”為“導演”，這是實現高效課堂的前提；優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學模式，突出主體，協(xié)調好師生、生生關系，是構建高效課堂的關鍵；同時還要建立科學合理的評價體系是推動課改深入、實現高效課堂的保證。高效課堂體現的是一種理念。打造高效課堂是一項長期而艱巨的任務，但是只要我們身體力行，勤于思考，善于學習，勇于實踐，一定能探索出更多更好的構建高效課堂的方法。

肖川.教師：與新課程共成長［M］.上海教育出版社，2004.