試論學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

周 俊

（浙江省臨海市第六中學(xué)，浙江 臨海）

高中化學(xué)教學(xué)工作的有效開展能夠讓學(xué)生的能力得以提高。教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的有效遷移。在教學(xué)中對學(xué)生進行化學(xué)思想的滲透，在實踐當(dāng)中提高學(xué)生的化學(xué)能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的化學(xué)思想和化學(xué)能力得到顯著提升，能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的領(lǐng)悟更加透徹。因此，在教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得以提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行知識點遷移，鍛煉學(xué)生宏微辨識能力

化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識點非常豐富，同時高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要階段，在這一階段當(dāng)中學(xué)生所接觸的化學(xué)知識是最為貼近生活的部分，也是高等化學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生化學(xué)邏輯的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，要讓學(xué)生能夠從邏輯思維角度出發(fā)進行知識點的記憶。教師可以利用表征和整理信息的方式將學(xué)習(xí)到的知識點整合到一起，尋找各個知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生強化知識點遷移；通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成、物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的變化等對化學(xué)知識和物質(zhì)性質(zhì)進行分析，強化學(xué)生思維能力。通過讓學(xué)生對物質(zhì)加強觀察，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從原子和分子結(jié)構(gòu)上對物質(zhì)的形態(tài)以及其在不同環(huán)境當(dāng)中的宏觀表象進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的宏微辨識素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)晶體知識點時，教師可以對C60、石墨和金剛石進行對比。教師先利用多媒體為學(xué)生展示這三種物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解分子晶體與原子晶體之間的區(qū)別，讓學(xué)生在觀察當(dāng)中認真分析，牢記這兩種物質(zhì)在微觀結(jié)構(gòu)上的不同；在將金剛石與石墨進行性質(zhì)對比時，要從硬度和熔、沸點上進行深入分析，讓學(xué)生對晶體性質(zhì)有更加全面的認識；通過對比原子鍵與分子鍵，讓學(xué)生對這些物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)進行清晰的認識，掌握其組成規(guī)律，從微觀角度進行觀察和講解，幫助學(xué)生提高宏微辨識能力；最后，教師要組織學(xué)生進行小組討論，通過這種形式加強學(xué)生對知識點的認識，鞏固知識點記憶，實現(xiàn)知識點的有效遷移，提高學(xué)生的宏微辨識素養(yǎng)。

二、滲透變化觀念，加強平衡思想的養(yǎng)成

教師要在教學(xué)中對學(xué)生進行變化觀念的滲透，深化學(xué)生的平衡思想，使得學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)運動規(guī)律和變化規(guī)律有更好的認識，讓學(xué)生實現(xiàn)知識點的有效遷移。教師要幫助學(xué)生理解化學(xué)變化理論當(dāng)中的對立統(tǒng)一思想，理解化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的動態(tài)平衡，掌握反應(yīng)物與生成物間物質(zhì)的量的平衡原理。教師要讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)進行分類歸納，掌握不同類型的化學(xué)反應(yīng)所需要的條件，使得學(xué)生能夠準確掌握化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的一般規(guī)律，明晰其中的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要重點講解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件以及反應(yīng)過程中的能量轉(zhuǎn)化，對動態(tài)平衡的原理進行明確，使得學(xué)生能夠從多元化的角度對化學(xué)問題進行深入分析。

例如，在溶液酸堿性以及水的電離等知識的教學(xué)中，教師可以利用演示實驗為學(xué)生講解水的導(dǎo)電性相關(guān)知識。教師先提出問題，讓學(xué)生思考水能不能導(dǎo)電。之后將水的電離方程式展示給學(xué)生，并向水中分別滴入鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體等物質(zhì)。在這一過程中觀察小燈泡是否會產(chǎn)生亮度，觀察電流計的指針是否會產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，對水溶液是否能夠?qū)щ娺M行判斷，并判斷化學(xué)平衡移動的具體方向，讓學(xué)生對水的電離和抑制電離的方法進行研究。最后總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)平衡原理，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下更好地理解化學(xué)平衡知識。

三、開展化學(xué)實驗，鍛煉學(xué)生探究能力

化學(xué)實驗教學(xué)的有效開展能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的推理能力得以提高，讓學(xué)生更好地認知化學(xué)模型。通過提出問題進行假設(shè)的方式對化學(xué)實驗方案進行質(zhì)疑，讓學(xué)生更加深入地了解化學(xué)實驗當(dāng)中的一般性探究方法，讓學(xué)生在自主探究當(dāng)中掌握化學(xué)實驗的最基本方法，從而提高學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生在自主探究中便會對知識點進行重新梳理，分析其中的聯(lián)系，從實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識點，讓學(xué)生的探究能力得以提高，并提高創(chuàng)新意識，加強實驗操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)氯元素相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：是否可以利用氯氣將染色的布條進行漂白？如果能的話需要什么樣的條件？教師可以讓學(xué)生針對這一問題進行分組討論。根據(jù)問題開展實驗設(shè)計，利用實驗對這些問題進行驗證，并分析氯氣漂白物品的原理。通過實驗，學(xué)生能夠在探究的過程中對氯氣相關(guān)的知識點進行更好的掌握，并鍛煉學(xué)生的探究能力，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作需要教師加以重視，需要讓學(xué)生從實踐當(dāng)中進行核心素養(yǎng)的鍛煉。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠擁有更好的宏微辨識能力，提高學(xué)生的觀察能力與分析能力。在滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究中更好地提高化學(xué)能力。