淺談導(dǎo)學(xué)案與歷史課堂教學(xué)

王 莉

（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)大口欽中學(xué)，吉林 吉林）

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的產(chǎn)生

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。學(xué)案教學(xué)就是基于上述理念在課堂教學(xué)中的一個(gè)生成，在我們的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)則是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地讓師生“互動(dòng)—探究”，讓課堂教學(xué)更有生機(jī)。

二、導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式

運(yùn)用學(xué)案的課堂教學(xué)通常在教學(xué)過(guò)程中可以分為三個(gè)時(shí)間段。前10～15分鐘，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，采用的方法是：上課后教師把學(xué)案的內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主結(jié)合教材的內(nèi)容，融會(huì)自己能學(xué)會(huì)掌握好的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間到了后，教師讓學(xué)生回答或討論說(shuō)明自己還有哪些知識(shí)不能夠理解透，這時(shí)教師要精要講解，讓學(xué)生達(dá)成認(rèn)知，學(xué)懂。同時(shí)，教師要適時(shí)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生理清教材知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。第二個(gè)環(huán)節(jié)用10分鐘，對(duì)學(xué)生在自學(xué)找到的共性問(wèn)題也可能是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，讓大家充分討論探究解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的生成，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。讓學(xué)生達(dá)成認(rèn)知，最后用10～15分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，并進(jìn)行隨堂鞏固，讓學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)力的生成。

三、課堂學(xué)習(xí)中如何使用好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)打破了以住傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是新課改后課堂教學(xué)的一個(gè)新生事物的代表，如何用好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高我們的教學(xué)效率。我們要做到關(guān)注課前、課中、課后三個(gè)階段。

1.課前

任課教師一定要充分認(rèn)知課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，結(jié)合學(xué)情去設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握教材的信息。做到讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的提綱去進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，為課堂教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備打好鋪墊。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷讓我深知?dú)v史課的課前預(yù)習(xí)是學(xué)好歷史的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常我們說(shuō)我們的學(xué)生不預(yù)習(xí)，其實(shí)很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么。有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中就不會(huì)再茫然，就會(huì)有清晰的思路，對(duì)歷史教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)有的放矢地去學(xué)習(xí)，借助“導(dǎo)學(xué)案”提前完成相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)。例如，我在教學(xué)從“九一八事變到西安事變”一課時(shí)，我將導(dǎo)學(xué)案課前提前發(fā)放給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和查閱圖書(shū)等多種方法去廣泛搜集張學(xué)良、蔣介石、周恩來(lái)、宋慶齡以及東北的抗日將領(lǐng)等相關(guān)歷史人物的信息，這樣學(xué)生也初步了解到了九一八事變的真相和西安事變中為什么不能殺蔣的理由，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。教師通過(guò)這樣有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.課中

主要是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)新知探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用的過(guò)程。新課程理念下的教學(xué)教師不應(yīng)是講知識(shí)，而應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，自從我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，我就一直嘗試著利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、自學(xué)能力、平時(shí)成績(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生座次就以小組為單位，小組學(xué)習(xí)成為我們歷史課堂學(xué)習(xí)的主旋律，教學(xué)時(shí)我把導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)后，讓他們?nèi)シ纸M學(xué)習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候要盡可能地把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組中交流、討論，由大家自己解決。這樣做讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)小組合作，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。同時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率，我在利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中采用三講三不講的原則即：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。這樣做既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)的效率，起到了事半功倍的效果，極大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3.課后

主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)。一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，形成自己的思維導(dǎo)圖；另一方面通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人并會(huì)自覺(jué)地掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課程理念下教師從“用教案去教”到“用導(dǎo)學(xué)案去學(xué)”，這是課堂教學(xué)方式的一個(gè)質(zhì)的飛躍，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓我們的課堂教學(xué)更有實(shí)效。