為語(yǔ)文教學(xué)加點(diǎn)料
——趣味閱讀

段娜娜

（臨湖第一中學(xué)，江蘇 蘇州）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍?，對(duì)于中學(xué)生來說，讀書的好處不言而喻，但是據(jù)近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。

一、讀前激趣導(dǎo)入

好的導(dǎo)入可以起到事半功倍的效果。以魯迅先生的名著《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是魯迅先生以兒童視角描寫的青少年時(shí)期的所見、所聞、所做、所感，書中描繪了許多那個(gè)時(shí)代獨(dú)特的事物，塑造了許多經(jīng)典的人物形象。作者通過兒童的視角認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己豐富的情感。所以，我們可以選擇用音樂激趣導(dǎo)入。播放歌曲《童年》，并出示歌詞。引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中聯(lián)想并說一說自己童年的經(jīng)歷。之后教師可以水到渠成地進(jìn)一步引導(dǎo)“《童年》之所以久唱不衰，不僅僅是因?yàn)榍{(diào)明快，朗朗上口，更因?yàn)楦柙~內(nèi)容貼近我們的童年生活。那么與這首歌相似的還有一本書，書中描寫了許多關(guān)于少年兒童的故事，讀起來興趣盎然。更加奇妙的是，不同年齡段的人都能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅先生的《朝花夕拾》?！?/p>

這樣的導(dǎo)入可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、趣味性，更好地展開課堂內(nèi)容。再如，指導(dǎo)閱讀沈從文先生的《湘行散記》時(shí)，可以放映歷史人物紀(jì)錄片《記憶·沈從文1934年》片段，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀古典名著《西游記》時(shí)，可以先讓學(xué)生講述自己知道的《西游記》中的故事，提起學(xué)生的興趣，然后放映《西游記》影視片段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、讀中趣味提問

對(duì)于很多學(xué)生來說，僅有趣味的開端可能無法使他們堅(jiān)持很久，更別說堅(jiān)持讀完整本書。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”所以這時(shí)就需老師在學(xué)生讀的過程中提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們繼續(xù)讀下去的動(dòng)力。

例如，《西游記》這部大塊頭作品，學(xué)生僅僅在看到時(shí)可能就會(huì)立馬產(chǎn)生“望而生畏”的心理，更別說讓他們認(rèn)認(rèn)真真閱讀完整本書。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，讀中的趣味提問就更加不得“缺席”了。教師可以問學(xué)生：相信大家都了解《西游記》中有一個(gè)會(huì)噴火的小朋友——紅孩兒，他和孫悟空是有對(duì)手戲的，請(qǐng)問是誰贏了？紅孩兒的結(jié)局又如何呢？如果你是紅孩兒，你認(rèn)為你有能力改變這個(gè)結(jié)局嗎？你又會(huì)怎么做呢？這是和學(xué)生自己有關(guān)的問題，甚至是讓他扮作紅孩兒自由發(fā)揮的問題，對(duì)于表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的中學(xué)生來說他們會(huì)特別感興趣。

另外，名著閱讀的過程中不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提出一些有趣的問題，學(xué)生之間也可以相互提問。當(dāng)然，教師可以對(duì)學(xué)生之間的提問進(jìn)行引導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生可以給自己的同學(xué)出選擇題、填空題、問答題等類型的題目。學(xué)生在相互提問的過程中還可以幫助自己回顧名著中的人物與情節(jié)。

三、讀后興趣展示

讀一本書，到了學(xué)生自己可以講出來的時(shí)候才是真正讀懂了。所以，幫助學(xué)生尋找一條展示的途徑極其重要。由于名著往往是多層次的，并不是只有一個(gè)主題，而且人物的性格、情感也會(huì)隨著情節(jié)的發(fā)展發(fā)生變化，所以在名著閱讀之后的展示交流環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生提起興趣向老師、同學(xué)展示自己的閱讀成果是不容忽視的。

1.觀看影視短片，進(jìn)行角色扮演

《西游記》中八戒的笨拙、可愛在第三十二回表現(xiàn)得十分充分，先讓學(xué)生課下尋找與本回有關(guān)的電視劇并觀看，然后請(qǐng)同學(xué)們表演一下豬八戒撒謊這一片段。要求學(xué)生表現(xiàn)出本回中體現(xiàn)出來的豬八戒的性格特點(diǎn)。在表演之前，學(xué)生需要對(duì)豬八戒這個(gè)人物有充分而正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)豬八戒的個(gè)人經(jīng)歷和形象特點(diǎn)要有精準(zhǔn)的分析。

2.開展辯論比賽，進(jìn)行班級(jí)交流

在小說中作者往往給我們留有豐富的思考空間，這決定著我們對(duì)人物的理解，體現(xiàn)著人性的復(fù)雜，同時(shí)也浸透著人生的哲學(xué)。所以，學(xué)生對(duì)書中問題肯定有不同的見解?？梢砸粤趾Ｒ粝壬摹冻悄吓f事》為例，讓學(xué)生討論問題，開展辯論賽。

（1）秀貞到底有沒有瘋？

（2）（藏匿在草叢里的）青年男子到底是不是壞人？

通過辯論賽這種使學(xué)生感興趣的展示，本小說中的人物在學(xué)生的心目中就活了起來，他們對(duì)這本小說的理解也會(huì)更加深刻，此時(shí)名著閱讀的意義就建構(gòu)起來了。

總而言之，教師是名著閱讀課程的主導(dǎo)者，主導(dǎo)的過程中如果提不起學(xué)生的閱讀興趣，那么名著閱讀就會(huì)演變成教師的“獨(dú)角戲”，這無疑是失敗的。所以，名著閱讀課程中，無論是讀前的導(dǎo)入、讀中的提問還是讀后的展示，都需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣。