初高中經(jīng)典閱讀有效銜接的實(shí)踐探究

籍歡歡

（廣東省廣州市南沙第一中學(xué)）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)生非常清楚自己應(yīng)該多讀經(jīng)典，然而絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀卻是漫無(wú)目的的，往往是淺嘗輒止。究其原因，學(xué)生并不能把未知閱讀建立在已知閱讀基礎(chǔ)上，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是有聯(lián)系的、有持續(xù)性的，但現(xiàn)實(shí)是，高中經(jīng)典名著的閱讀是架空的。老師想當(dāng)然地覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該讀這些書，學(xué)生心里排斥，加上繁重的學(xué)業(yè)，高中階段的經(jīng)典名著閱讀效率低下。為激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，并進(jìn)行深層閱讀，筆者嘗試進(jìn)行初高中經(jīng)典名著閱讀有效銜接的實(shí)踐探究。這一探究在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力有十分積極的意義，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。

一、開展多種形式的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，提高閱讀興趣

為了充分了解初中生的經(jīng)典閱讀情況，筆者在開學(xué)初對(duì)剛升入高中的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。以廣州市教育局推出的初中必讀書目（100本）為調(diào)查內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀過(guò)10本以上的學(xué)生僅占12.5%。更讓人驚訝的是，人教版教材中要求閱讀的書目，中考試卷中也會(huì)涉及，仍有23.8%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣不高，有個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)經(jīng)典閱讀很反感。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典的魅力，單純地認(rèn)為其離自己的生活太遙遠(yuǎn)。

鑒于以上的分析，筆者嘗試將媒體中很多有影響力的活動(dòng)引入到經(jīng)典閱讀過(guò)程中。比如，筆者在所教班級(jí)中進(jìn)行了初高中詩(shī)歌銜接性朗誦比賽。要求學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的詩(shī)歌和高中學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中尋找一個(gè)主題，進(jìn)行朗誦稿的創(chuàng)作，然后進(jìn)行配樂(lè)朗誦。其中一個(gè)班級(jí)在以“愛(ài)情”為主題的朗誦稿的創(chuàng)作中，將初中學(xué)習(xí)過(guò)的《關(guān)雎》《蒹葭》和高中學(xué)習(xí)過(guò)的《氓》《孔雀東南飛》《上邪》串在一起，并在最后加上了舒婷的《致橡樹》，來(lái)表達(dá)他們正確的愛(ài)情觀。當(dāng)然，還有課前朗讀、課前演講等多種形式。學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)起閱讀經(jīng)典的興趣。目前筆者所教的班級(jí)人手一本經(jīng)典，不健康的快餐讀物幾乎看不到了。

二、“舊酒”“新酒”一瓶裝，閱讀思維方法大洗牌

初中的閱讀往往局限于單篇文章的閱讀，而且學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是語(yǔ)文“知識(shí)”的學(xué)習(xí)。這很好地培養(yǎng)了學(xué)生單篇文章的學(xué)習(xí)能力。但這種能力是不能適應(yīng)高中的閱讀教學(xué)的。高中課本中所選的經(jīng)典文本普遍偏長(zhǎng)，而且高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)。高一的學(xué)生很容易沿用原來(lái)的學(xué)習(xí)方法。高中老師一快速推進(jìn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一頭霧水，收獲甚微，甚至有種沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)的錯(cuò)覺(jué)。鑒于此，首先需要對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方法的引導(dǎo)。筆者在自己的兩個(gè)教學(xué)班開展了相應(yīng)的論文寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將初中學(xué)習(xí)過(guò)的文章和高中即將學(xué)習(xí)的文章建立聯(lián)系，在這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)上進(jìn)行論文創(chuàng)作。下面是筆者在國(guó)慶節(jié)期間為學(xué)生制定的“自選套餐”，嘗試讓學(xué)生“舊酒”“新酒”一瓶裝。

國(guó)慶過(guò)后，所有學(xué)生都交上了這個(gè)作業(yè)。學(xué)生的寫作是很稚嫩的，但對(duì)于提升他們的思維能力有很大的幫助。有一位學(xué)生在周記中這樣寫道：國(guó)慶七天的閱讀量差不多可以比得上我過(guò)去一年的閱讀量。為了完成語(yǔ)文老師布置的內(nèi)容，我閱讀了大量的資料，整個(gè)過(guò)程是艱辛的，但是收獲很大。我發(fā)現(xiàn)原來(lái)電腦比我想象的有用得多！

三、課內(nèi)、課外相銜接，拓寬學(xué)生的閱讀面

剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往停留在原來(lái)的閱讀思維上，僅僅進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)就可以了。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將大量的精力放在了字、詞、句上，而沒(méi)有培養(yǎng)自身通篇閱讀鑒賞的能力。這是完全不能適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。只有大量閱讀經(jīng)典才能拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，如果教師給學(xué)生推薦大量的書目，而不進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo)，結(jié)果往往是不盡如人意。鑒于此，筆者嘗試在班里開展閱讀第二課堂。在書目的選擇上充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)兼顧初高中的閱讀銜接。最終將閱讀第二課堂的內(nèi)容確定為“傳記閱讀”。這樣做的目的有三：一是傳記多為記敘性文本，閱讀起來(lái)難度不大；二是學(xué)生在初中主要訓(xùn)練記敘文寫作，這樣可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作；三是為高中寫議論文做素材積累的鋪墊。整個(gè)傳記閱讀活動(dòng)需要跟進(jìn)執(zhí)行。筆者的主要操作如下：（1）啟動(dòng)階段：各組同學(xué)準(zhǔn)備閱讀的相關(guān)書籍，閱讀并選擇讀書分享的主題，同時(shí)認(rèn)真做好筆記。周期是兩周。（2）讀書分享階段：第三周開始，每周抽出一節(jié)語(yǔ)文課作為讀書分享會(huì)，每組同學(xué)上臺(tái)展示自己的閱讀成果。

這個(gè)活動(dòng)極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。在《赤壁賦》的講解過(guò)程中，對(duì)于蘇東坡的人生經(jīng)歷，學(xué)生都已經(jīng)有了比較全面的了解，這很好地幫助學(xué)生深入地理解《赤壁賦》中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。在《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)《林徽因傳》對(duì)徐志摩已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)習(xí)興趣高漲。在作文課上，學(xué)生的論據(jù)不再那么單一，文章也有了一定的文采。

［1］韓靜，楊宏.初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策探討［J］.考試周刊，2017.

［2］劉倩.初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的實(shí)踐研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.