初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的探討

溫欣欣

（江西省贛州市寧都縣田頭初級(jí)中學(xué)）

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，其中合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要方式，對(duì)傳統(tǒng)模式中存在的不足進(jìn)行了改善，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌控能力也不斷加強(qiáng)，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了雙贏。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

首先我們要知道什么是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生以小組、班級(jí)為單位自主學(xué)習(xí)的一種基本形式，將教學(xué)中能夠改善教學(xué)效果的一些動(dòng)態(tài)因素利用起來(lái)，把整個(gè)合作的團(tuán)體作為一個(gè)整體進(jìn)行成績(jī)的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)的目標(biāo)。目前合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)應(yīng)用于很多學(xué)校當(dāng)中，一些中學(xué)老師都對(duì)合作學(xué)習(xí)模式有了大致的了解，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要，對(duì)提高學(xué)生的交流能力和思維能力都有很大的作用，學(xué)生對(duì)于不懂的知識(shí)能夠主動(dòng)地去探索，對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的一些問(wèn)題能自主解決，所以我們要積極地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)研究數(shù)學(xué)新領(lǐng)域

最新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，要求把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)中，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較好的提高作用，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不只是一味枯燥地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和公式進(jìn)行講解，還能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，我國(guó)初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)還比較缺乏，經(jīng)過(guò)我國(guó)教育學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是未來(lái)教育采用的主要方式，以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)合作模式的關(guān)注較少，所以為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是時(shí)代的需要，是一種新的研究方向。

2.合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論

傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)一般都是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，基本不存在學(xué)生和學(xué)生在課堂上出現(xiàn)互動(dòng)的情況，如果有也會(huì)被認(rèn)為是一種違反課堂紀(jì)律的表現(xiàn)，不被教師接受，所以我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的互動(dòng)認(rèn)識(shí)比較狹隘。而在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)一般都是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行的，不再受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，提倡在課堂中實(shí)現(xiàn)多元化的立體教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式推動(dòng)了現(xiàn)代課堂之間互動(dòng)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。例如在初中數(shù)學(xué)題中給出等腰三角形的邊長(zhǎng)分別為3和7，計(jì)算其周長(zhǎng)為多少？學(xué)生在互動(dòng)中往往給出兩個(gè)答案，分別為13和17，那么老師就要對(duì)這兩個(gè)答案進(jìn)行講解，因?yàn)?加3小于7，所以3不能作為等腰三角形的腰，只能作為底邊，7才是等腰三角形的腰，所以周長(zhǎng)應(yīng)該為7+7+3=17.只有在這樣的互動(dòng)中找出答案，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高。

3.合作學(xué)習(xí)模式突出了數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)功能

合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的理念就是讓學(xué)生自覺(jué)地愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能學(xué)得更好，如果只是教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，給學(xué)生心理造成一定的壓力，往往起不到很好的效果，教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此必須讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的歸屬感，在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，才會(huì)更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，互相幫助，互相關(guān)心，在課堂互動(dòng)上既有競(jìng)爭(zhēng)的存在，還能體現(xiàn)學(xué)生之間的溫馨和友愛(ài)，從而讓學(xué)生感到歸屬感。在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如教師在進(jìn)行圓的面積與體積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在紙上隨意畫(huà)出圓形，如果遇到問(wèn)題就小組合作討論，通過(guò)互相交流和學(xué)習(xí)自己找到計(jì)算圓面積和體積的方法，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.有利于教師對(duì)學(xué)生因材施教

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都采用填鴨式的教學(xué)方式，老師一味地講解，學(xué)生一味地聽(tīng)講，合作學(xué)習(xí)模式打破了這種方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上提供足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論期間老師也能仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的狀況，對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生大概了解的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，然后再因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的不足進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣學(xué)生的整體水平都有會(huì)顯著的提高。

總之，我們對(duì)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，既能落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思維能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高有著十分重要的作用。

［1］周懿.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探討［J］.快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)，2013（14）：85.

［2］李春鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（33）.