情感主線，逐步滲透
——新課程改革背景下初中美術(shù)教育中的情感教育策略研究

黃丹青

（天杭教育集團，浙江 杭州）

美術(shù)是一門充滿藝術(shù)性的學科，也是對學生開展美育的重要工具。美術(shù)作品中蘊含著豐富的思想情感。將情感教育融入初中美術(shù)教育中，既能夠確保學生對美術(shù)學科本身有所了解和掌握，也能夠樹立正確的情感觀念，探究美術(shù)作品的本質(zhì)，提高對美術(shù)課程的全面認知。

一、新課程改革背景下初中美術(shù)教育現(xiàn)狀

新課程改革對初中美術(shù)教育提出了全新的要求，且提高了初中美術(shù)在初中階段的比例，以此來達到審美教育的目標和要求。但從美術(shù)教育的實際效果來看，卻并不理想。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，對新課程改革要求的執(zhí)行度不足。新課程改革要求美術(shù)教育本身要發(fā)揮出美育的價值，為學生的全面成長提供支持。但受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，初中階段的主要學科教學依舊占據(jù)主導地位，且經(jīng)常會占用美術(shù)學科的課時，雖然這樣的方式對于初中生的成績提升具有積極作用，但在踐行新課程改革要求以及學生的全面發(fā)展上，顯然做得不夠充分。其二，美術(shù)教育模式單一。初中階段的美術(shù)教育無論是從教育方法、教學內(nèi)容，還是教學實踐的全過程，都是采取單一的教學模式，固定的教學內(nèi)容、短暫的教學實踐，導致初中生的個性特征無法得到發(fā)揮，在被動的知識接受中結(jié)束了美術(shù)課堂的教學。雖然美其名曰開展了美術(shù)課程，但實質(zhì)性效用并未得到全面發(fā)揮。初中生的個性特點與情感因素，無法從美術(shù)教育中看到“蹤影”。其三，師生之間缺少情感互動。長期的固化教學模式導致在初中美術(shù)的教學實踐中，學生和教師分屬于兩個陣營，即“教學”陣容與“學習”陣營，兩者缺少有效的溝通，更無從提及情感層面的交流和情感共鳴關(guān)系的建立?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的初中音樂教育現(xiàn)狀并不樂觀，雖然是基于新課程改革背景下進行分析，但依舊遺留了一些傳統(tǒng)教育理念下的弊端。想要打破這種僵局的存在，情感教育的應用必不可少，解開學生和教師的情感“枷鎖”，才能夠為學生健康成長、教師專業(yè)發(fā)展提供新思路[1]。

二、新課程改革背景下初中美術(shù)教育中的情感教育價值分析

新課程改革背景下的初中美術(shù)教育還有很長的一段路要走。而情感教育的融入無疑化解了當前美術(shù)教育所面臨的發(fā)展困境，從情感的角度逐層深入，讓學生體會情感教育的溫暖所在。從現(xiàn)有應用情感教育并取得成功的美術(shù)教育典型案例來看，其應用價值可以從以下幾個層面來體現(xiàn)。

1.響應新課程改革基本要求

新課程改革背景下，初中美術(shù)教育面臨新的發(fā)展。我們不但要提高初中美術(shù)課堂在教育體系中的比重，還要將美育的價值充分展現(xiàn)出來。而情感教育與初中美術(shù)教育的融合符合新課程改革的基本要求。具體來看，情感教育在初中美術(shù)教育中的應用要將關(guān)注的焦點放在學生的自信心、自尊心方面，依托情感引導學生探索美術(shù)教育的本質(zhì)。這一點與新課程改革提出的“以生為本”的理念高度一致，有效打破了傳統(tǒng)教育框架的制約。情感教育本身既是一種教學模式也是一種教學策略，應用效果良好[2]。

2.促進初中生全面健康發(fā)展

初中階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，也是其人生觀、世界觀以及價值觀形成的主要時期。對此，教師在情感教育的過程中要盡量合理選擇美術(shù)素材。如一些民族傳統(tǒng)文化、愛國愛黨、助人為樂的美術(shù)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和健康人格的目的，使學生既能夠看到美術(shù)作品的表面，也能夠理解其中深層次的內(nèi)涵，對樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀將產(chǎn)生積極影響。教師要借助美術(shù)作品，充分挖掘其中的情感元素，為學生提供正確的情感導向，從而為初中生的全面健康發(fā)展提供保障[3]。

3.優(yōu)化師生間的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂，師生之間的界限鮮明，情感交流缺失。對此，運用情感教育，教師能夠準確地捕捉作品本身的情感并傳遞給學生，使得美術(shù)作品的情感與學生情感全面互通，在情感的對話當中實現(xiàn)對學生的美育。學生與教師之間會形成良好的互動關(guān)系，情感交流也更加明顯，有助于活躍課堂氛圍，提升美術(shù)教學實效。

三、新課程改革背景下初中美術(shù)教育中的情感教育策略

1.教師豐富自身情感修養(yǎng)

教育的對象是全體學生，而提供服務的主體則是教師本身。教師將情感教育融入初中美術(shù)教育中，目的是要打破傳統(tǒng)教育中情感因素的缺失和不足。基于此，教師要豐富自身情感修養(yǎng)，發(fā)揮出自己的榜樣作用和優(yōu)勢。教師要注重自身形象的塑造，在進行美術(shù)作品講解的過程中，要與學生保持良好的互動，并通過一言一行的典范作用，以個人魅力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在友好、和諧的氛圍當中感受美術(shù)本身所想要傳遞的情感。當然，整個過程教師要以情感為主線，逐層深入，層層遞進，使得學生通過情感上的共鳴，拉近與美術(shù)之間的距離。例如，在講解《中國山水畫》時，教師可以穿著中國山水畫特色的服飾，帶給人一種耳目一新的感覺，在課堂之上未經(jīng)開口，則可以先聲奪人，激發(fā)學生的情感，為教學實踐奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。教師還需要不斷地充實自己，學習和接受更先進的情感教育內(nèi)容和資料，汲取其中的精華，為情感教育發(fā)揮效用提供借鑒。

2.借助資源挖掘情感素材

情感素材是開展情感教育的根本之所在，借助素材本身的情感引領(lǐng)性，能夠為初中美術(shù)教育中情感教育的價值最大化提供條件。美術(shù)作品實則是作者對于情感的一種實質(zhì)化的表現(xiàn)，想要表達和傳遞的是創(chuàng)作者的情感。目前，新課程改革帶來了諸多的優(yōu)質(zhì)資源，這其中既包含了傳統(tǒng)教材當中的美術(shù)素材，也包含了網(wǎng)絡資源中獲得的美術(shù)素材。但無論是哪一種素材類型，都需要透析其中的情感本質(zhì)，以此來引發(fā)學生的情感共鳴。例如，以羅中立創(chuàng)作的油畫《父親》為例，該作品將父親深沉的形象表現(xiàn)出來，帶給人一種心靈上的震撼。教師則可以將其作為美術(shù)素材，喚起學生對于美術(shù)本質(zhì)的探尋，感受其中的情感內(nèi)核，并寫出心得體會。在教師的引導和講解下，完成情感層面的升華，讓學生聯(lián)系生活，表達對父親的看法和感受。最終在一種情感共鳴和情感交流當中完成美術(shù)教學。這樣的教學模式，以情感為主要線索，學生的參與積極性較高，且能夠?qū)⒆晕仪楦信c美術(shù)作品所想要詮釋的情感充分聯(lián)系，發(fā)揮出較強的教育意義[5]。

3.生活實踐強化情感體驗

相比于單純的理論知識，實踐知識更能夠體現(xiàn)出情感教育的價值和特點。情感教育在初中美術(shù)教育中得到青睞，主要是情感教育不僅僅局限在課堂之上，還作用于第二課堂當中，打破了傳統(tǒng)時空間層面的教學制約。因此，通過生活實踐的方式來展現(xiàn)出情感教育的價值，所展現(xiàn)出的情感教育將達到出事半功倍的效果。對此，美術(shù)教師則可以充分利用資源的便捷性，開展實踐課程，帶領(lǐng)學生走出課堂，感受生活中隨處可見的美術(shù)素材和內(nèi)容。如，“我們身邊的美術(shù)遺存”教學單元很適合通過實踐的方式來開闊學生的視野，帶領(lǐng)學生感受美術(shù)本身的魅力。教師可以帶領(lǐng)學生參觀本地區(qū)的一些老街、古跡或者博物館等，既能夠引導學生感受本地區(qū)傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠形成較強的民族自豪感。相較于其他階段的美術(shù)教育，初中美術(shù)教育是一個重要的過渡階段，作用顯著。以理論加實踐的教學模式，學生既能夠在課堂之上借助素材完成情感體驗，找到情感共鳴。也能夠在實踐中感受美術(shù)的魅力，探尋美術(shù)的別樣內(nèi)涵[6]。總的來說，以生活實踐的方式來強化情感體驗，效果良好。

4.強化師生間的有效互動

將情感教育融入初中美術(shù)教育中，屬于一種無形的教學模式，需要的并不是單純的理論知識傳輸，情感的體驗需要學生自己去體會。教師在其中所發(fā)揮出的作用，則是盡可能地將美術(shù)所展現(xiàn)出的情感具體化，借助引導的方式使得學生對其有所感知，尋求情感上的共鳴。對此，美術(shù)教師需要高度關(guān)注學生的情感體驗，在初中美術(shù)教學的過程中，不斷積累和檢索優(yōu)質(zhì)的美術(shù)素材，旨在能夠第一時間感知學生的情感變化，找到共鳴的關(guān)鍵點。但也需要注意，初中階段學生的個體差異較為鮮明，在進行情感教育的過程中要做到因人而異?！皶灾岳?，動之以情”可以很好地詮釋情感教育的特點，以這樣的方式尋求情感層面的共鳴。師生之間的相互信任是保證情感交流的關(guān)鍵所在，教師要與學生共同構(gòu)建以情感為核心的初中美術(shù)教育藍圖[7]。