試析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

何玲萍

（甘肅省蘭州市第八中學(xué)，甘肅 蘭州）

一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念是1997年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，也是當(dāng)前階段我國課程改革的核心要點(diǎn)。我國新課程改革自從提出以后經(jīng)歷了十多年的實(shí)踐發(fā)展，取得了較好的成就，當(dāng)前階段新課程改革的核心就是發(fā)展“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教育”。國內(nèi)在2013年正式接受了“核心素養(yǎng)”的五個(gè)支柱，并且正式將“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要點(diǎn)融入我國的教育體系中。在2016年9月份，教育部根據(jù)我國學(xué)生成長的實(shí)際情況，提出了符合我國學(xué)生實(shí)際情況的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其提出以科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性作為我國學(xué)生發(fā)展的基本原則，希望能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

為了進(jìn)一步細(xì)化“核心素養(yǎng)”的相關(guān)概念，一些專家學(xué)者以學(xué)科為界限，進(jìn)一步闡述了不同學(xué)科下的“核心素養(yǎng)”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，相關(guān)的研究人員根據(jù)我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同階段的教學(xué)目標(biāo)，提出了六大核心素養(yǎng)，分別是：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象和運(yùn)算能力。這為我國數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)目標(biāo)制定指明了清晰的方向，有效促進(jìn)了我國數(shù)學(xué)教學(xué)體系的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

現(xiàn)代化教學(xué)體系已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教育中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就此詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略:

1.強(qiáng)化學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象指的是拋棄原有的外在屬性，根據(jù)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象來總結(jié)知識(shí)梳理的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)抽象”是學(xué)生形成理科思維的重要基礎(chǔ)，只有掌握了“數(shù)學(xué)抽象”才能夠更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要把教學(xué)核心放在知識(shí)體系的構(gòu)建上，在復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生搭建一個(gè)完善的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)抽象”素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！蹦芰?/h3>

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性學(xué)科，很多知識(shí)都依賴于學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！蹦芰Σ拍軌蚋玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容來幫助學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、歸納以及總結(jié)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，要讓學(xué)生自主進(jìn)行“數(shù)學(xué)建?！?，通過模型的建立來更好地分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.鍛煉學(xué)生的“邏輯推理”能力

“邏輯推理”指的是根據(jù)事物之間的聯(lián)系以及必然關(guān)系展開一系列的推斷，進(jìn)而得到事物背后緣由的過程?！斑壿嬐评怼蹦芰κ菙?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及推理都需要依靠“邏輯推理”能力展開。在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在對(duì)一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證，讓學(xué)生充分體驗(yàn)邏輯推理的過程，進(jìn)而有效提高學(xué)生的邏輯推理能力。在這一過程中，還可以以多種不同的角度對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行推理解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握問題的核心要點(diǎn)，了解邏輯推理的方向以及思路。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考分析，發(fā)現(xiàn)自己在以往學(xué)習(xí)做題中存在的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)的具體原因，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行糾錯(cuò)。在復(fù)習(xí)的過程中，不僅僅是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是為了提升學(xué)生的想象能力以及分析能力。很多學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)往往只關(guān)心錯(cuò)誤的內(nèi)容，不關(guān)心錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這樣一來即便是復(fù)習(xí)糾錯(cuò)了，也是“治標(biāo)不治本”。對(duì)此應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自我思考與分析，首先思考自己的做題過程，在做題時(shí)是如何分析、如何思考的，進(jìn)一步還原自己出錯(cuò)的過程，找到導(dǎo)致自己出錯(cuò)的核心原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不到位還是計(jì)算錯(cuò)誤；是讀題錯(cuò)誤還是邏輯推理錯(cuò)誤，找到核心原因以后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。除此之外，還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，統(tǒng)計(jì)自己不同知識(shí)點(diǎn)在考試中的丟分率以及得分率，進(jìn)而更好地了解自己在知識(shí)點(diǎn)上存在的疏漏，從根本上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課相對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課而言更適應(yīng)當(dāng)前教育體系的發(fā)展要求，其打破了傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)的過程中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展的課程教學(xué)模式比較復(fù)雜，在教學(xué)的過程中教師需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)生自身的發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)分析，無論是教學(xué)的模式、教學(xué)的方法還是教學(xué)的內(nèi)容都要進(jìn)行全面優(yōu)化，對(duì)此相關(guān)的教育人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程體系進(jìn)行探索，為我國現(xiàn)代教育體系的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。