激勵(lì)機(jī)制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

鄧俊紅

（江門市江海區(qū)外海中學(xué)，廣東 江門）

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育中非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的難度差異非常大。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)相對來說更為抽象，對學(xué)生的吸引力也比較小。學(xué)生因?yàn)槁牪欢蛘邿o法理解知識(shí)內(nèi)容，很容易對數(shù)學(xué)失去興趣，教師在教學(xué)的過程中也比較艱難。因此在教學(xué)過程中，必須使用一些手段和方法來調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)機(jī)制就是其中較為常用的。

一、背景及理論依據(jù)

隨著素質(zhì)教育改革的全面深化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了越來越多教學(xué)工作者的重視，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式受到了越來越多教師和學(xué)生的青睞。要想使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用，最關(guān)鍵的就是要激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)科的興趣。激勵(lì)機(jī)制就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的的教學(xué)機(jī)制。

關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的理論和教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)就開始了，比較著名的是1945年《人類的動(dòng)機(jī)理論》中提到的需要層次理論。將這一理論運(yùn)用到教學(xué)過程中，就是在學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮到學(xué)生想要得到教室肯定的心理，不能只考慮到高分段學(xué)生的感受，對于低分段或者偏科學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。

二、激勵(lì)機(jī)制在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略實(shí)施

1.關(guān)愛學(xué)生，給予心靈的肯定激勵(lì)

要想在教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，首先要做的就是要對學(xué)生有足夠的了解。因此教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中要增加與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)生與老師之間的信任感。除了在課堂上進(jìn)行交流外，在課外也要通過其他的方式去尋求交流的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，給予能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的激勵(lì)。

2.以學(xué)生為主體，引發(fā)競爭激勵(lì)

高中學(xué)生基本集中在十幾歲的年齡段，這個(gè)年齡層的學(xué)生是比較有競爭心的。教師想要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就要把握好學(xué)生的這種心理。在日常教學(xué)的過程中，通過分組學(xué)習(xí)、相互競爭等方法營造出一種積極進(jìn)取，和諧競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互競爭的氛圍中共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的能力。同時(shí)還可以通過積分獎(jiǎng)勵(lì)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識(shí)，形成一種競爭獎(jiǎng)勵(lì)的課堂學(xué)籍激勵(lì)機(jī)制。

3.放飛夢想，理想激勵(lì)

除此之外，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，尤其到了高中階段，大多數(shù)學(xué)生都對自己的目標(biāo)有了一個(gè)較為明確的概念。在這種情況下，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該充分挖掘和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生將這種目標(biāo)融入現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，讓學(xué)生了解，通過自己每個(gè)階段的努力和學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的。對于那些比較迷?；蛘邿o從下手的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，幫助他們找到前進(jìn)的方向，制定好長期和短期目標(biāo)，規(guī)劃好階段性計(jì)劃，通過幫助他們實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)以致用，高效學(xué)習(xí)

高中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對來說比較抽象，與實(shí)際生活的聯(lián)系也不是很緊密，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難去理解教師所傳授的內(nèi)容。再加上數(shù)學(xué)本身枯燥無味，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“反正也沒有用，學(xué)不學(xué)都一樣”的想法。面對這種情況，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，增加教學(xué)的趣味性，比如利用數(shù)列計(jì)算還貸方式，利用回歸模型預(yù)測自己的身高等，通過這些辦法來拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的“距離感”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，學(xué)以致用，以此來提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.適當(dāng)批評，激勵(lì)改正

激勵(lì)機(jī)制并不完全是夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生提出批評，通過這些批評來激勵(lì)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。而不能因?yàn)椤凹?lì)機(jī)制”就認(rèn)為批評與激勵(lì)存在沖突，從而忽略了對學(xué)生的批評，這樣不僅不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤、改正不正確的行為，還會(huì)助長學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制需要注意的幾個(gè)問題

1.集體激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，班級氛圍十分重要，好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重對學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)，更要注重對班集體的激勵(lì)。只有使整個(gè)班集體保持一種積極向上、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情的氣氛才能帶動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.激勵(lì)的時(shí)效問題

高中學(xué)生大多處在一種對新鮮事物充滿興趣和好奇心的年齡階段，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意采用的激勵(lì)方式，不能一成不變地只使用一種方式，這樣學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，反而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)該注意激勵(lì)的時(shí)間長短，這不是一個(gè)一蹴而就的工作，在教學(xué)的過程中需要不間斷地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，才能使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

激勵(lì)機(jī)制對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的，它不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)的興趣和信心，還能推動(dòng)素質(zhì)教育改革的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展都有著重要的意義。