高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

陳人勇

（廣西梧州市蒼梧中學(xué)，廣西 梧州）

對于高中生而言，創(chuàng)設(shè)問題情境對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。如此既能夠培養(yǎng)其相互合作的能力，又能夠幫助他們在數(shù)學(xué)以及生活之間建立起固有的聯(lián)系，這對提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的意義。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效。新一輪的課程改革正在逐步推進(jìn)，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況卻無法令人滿意，在其中創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而展開問題教學(xué)為課程改革帶來了新思路。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)遵循的原則

結(jié)合實際分析，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境需要遵循以下原則：首先是針對性原則。日常教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣課題，切忌離題太遠(yuǎn)，更不應(yīng)故弄玄虛。要以數(shù)學(xué)規(guī)律和概念為出發(fā)點來完成情境的創(chuàng)設(shè)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移運用。其次是適度性原則。問題情境的設(shè)置要有啟發(fā)性，要考量學(xué)生能否觸及到問題的本質(zhì)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。作為教師，要給學(xué)生一定的思考空間，更要正視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一味地用“成人式”的思維來引導(dǎo)學(xué)生很有可能會起到反效果。最后是互動性原則。［1］教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注重問題的互動性，多提問一些能夠調(diào)動學(xué)生積極性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，真正讓學(xué)生能夠在課堂上有所收獲。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.用問題來激發(fā)興趣

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師提出問題能夠幫助學(xué)生梳理知識點，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的知識點進(jìn)行提問，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其中有價值的問題，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)其對于數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題的過程中教師給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在獲得答案的同時有更多的收獲。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要運用情境教學(xué)的模式來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定律的理解，讓他們能夠在問題中獨立找答案。

在講解“等差數(shù)列求和”這部分知識時，可以用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來激發(fā)其興趣，如籃球賽以及足球賽的比分排名情況，這些都能夠達(dá)到這一效果。用幻燈片的形式給出姚明在籃球場上近8年的得分，觀察數(shù)據(jù)分析其呈等差數(shù)列增長。之后通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納姚明第9年在場上的場均得分，這道問題與生活的聯(lián)系性非常密切，學(xué)生對此也比較感興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改進(jìn)思維方式

不管在什么時候?qū)W生在課堂教學(xué)中都占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)中的一切活動也都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決問題的過程更像是思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生需要將自己學(xué)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的理解、體會、心得。這個過程離不開教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變思維方式，在特定的問題情境下學(xué)會學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破自身的瓶頸，從而實現(xiàn)跨越式的提高。思維方式的轉(zhuǎn)變需要以教學(xué)理念、技巧的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c，更需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對這一學(xué)科的固有認(rèn)識。［2］

學(xué)科思維的培養(yǎng)歷來是問題情境創(chuàng)設(shè)的重點。而在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中滲透學(xué)科思維也有助于發(fā)揮數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科思維的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過渡，它需要經(jīng)過大量的積累、訓(xùn)練，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)存在較大的難度，因此在引導(dǎo)學(xué)生依靠問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，練習(xí)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容也不能忽視。

3.規(guī)范學(xué)科知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

學(xué)好高中數(shù)學(xué)不僅僅只是掌握必要的基礎(chǔ)知識和解題方法，而是通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建起系統(tǒng)科學(xué)的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該采用設(shè)置情景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，其設(shè)置的問題應(yīng)該立足于課本知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法應(yīng)用的是構(gòu)建主義的知識，它需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為切入點，并對現(xiàn)有的知識進(jìn)行整合。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、革新教學(xué)技巧，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時能夠有意識地拓展自己的思維。今后我們需要探尋一條創(chuàng)設(shè)問題情境的有效路徑，以此為切入點對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，貫徹落實素質(zhì)教育的各項原則，提高教學(xué)效率。