高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)實踐嘗試

譚永貞

（新疆克州第二中學(xué)，新疆 阿圖什）

質(zhì)疑思維能力在高中課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且能夠讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑的過程中，使學(xué)生善于思辨。積極地開展“質(zhì)疑思維能力”教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)如同“機器人”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)進行幾點嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力的重要性

1.有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是高中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，更是教育工作開展的重點。創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，是我國發(fā)展與進步的動力。高中教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須肩負起人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，老師要在化學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑與思考，養(yǎng)成“學(xué)而善思”的良好習(xí)慣，懂得在學(xué)習(xí)中提出問題，提出為什么？通過學(xué)生認真的思考，不僅能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識進行思考，而且通過深刻的思考，深化教學(xué)內(nèi)容，增強化學(xué)教學(xué)效率［1］。學(xué)生通過對化學(xué)知識的認真思考和研究，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)以及生活打下良好的基礎(chǔ)，切實成為善于創(chuàng)新、努力鉆研、適應(yīng)時代發(fā)展的人才。

2.有利于強化教師的課堂設(shè)計能力

如何將教師的智慧融入教學(xué)課堂中、帶領(lǐng)學(xué)生進入到化學(xué)世界，始終是教學(xué)發(fā)展的重點和熱點。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)前很多教師仍然將自身的工作停留在“授人以魚”的層面之上。可以說，教師在開展教學(xué)個工作的過程中，并不只是教學(xué)課堂的仲裁者和管理者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指引者、組織者和參與者，切實地為學(xué)生營造出一個有趣、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生收獲知識的同時，還收獲到思考問題的方法和途徑。在寬松的教學(xué)工作中，增強了教師的課堂設(shè)計能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)途徑

1.結(jié)合重點知識，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在開展實際教學(xué)實驗的過程中，為了切實地讓學(xué)生深化教學(xué)重點知識，教師可以積極地在化學(xué)課堂教學(xué)重點知識中，設(shè)置疑問教學(xué)內(nèi)容［2］。在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識中，通過教師的積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一個有趣的問題情境，積極地為學(xué)生搭建一個良好的問題反饋平臺，把握良好的疑問時機，切實引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并讓學(xué)生在自己所提出的疑問中進行突圍，通過新舊知識關(guān)聯(lián)的手段，實現(xiàn)知識的領(lǐng)會。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”時，為了讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑?！拔覀冎耙呀?jīng)學(xué)過幾種化學(xué)反應(yīng)類型？分類的標(biāo)準是什么”并通過Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于哪種反應(yīng)類型？通過提出問題和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)合分解反應(yīng)，讓學(xué)生找到化學(xué)反應(yīng)中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)的形式，從得氧失氧的角度去分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2，讓學(xué)生了解“氧化還原反應(yīng)是氧失氧的過程，也是元素化合價變化的反應(yīng)過程”。切實通過設(shè)置疑問情境，讓學(xué)生針對問題進行探究和分析，使學(xué)生在分析問題、研究問題、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在掌握重點知識的同時，增強學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

2.探尋教材優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

隨著新課程標(biāo)準的實行，化學(xué)教材內(nèi)容也積極地開展變革，其可讀性非常高，更有利于學(xué)生自學(xué)。那么教師便可以積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自主地提出問題、自主地解決問題。教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生自學(xué)、相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑［3］。

首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有重點地開展預(yù)習(xí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出有疑問的內(nèi)容。

最后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和研究，自行對問題進行解決。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師便可以積極地引導(dǎo)學(xué)生“自主針對金屬的存在和通性進行了解，掌握鈉與氧氣、酸、鹽溶液反應(yīng)的原理和現(xiàn)象”。在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都能夠針對“金屬的存在和通性”進行有效的了解，但是針對“鈉與氧氣、與酸、與鹽溶液反應(yīng)的原理和現(xiàn)象”時，便存在一定的困難。并出現(xiàn)了一些集中的質(zhì)疑，如“鈉與氧氣反應(yīng)的化學(xué)式怎樣表達？”“鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？”這時候教師不要急于回答，應(yīng)該讓學(xué)生自主地針對問題進行分析和歸納，讓學(xué)生積極地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的手段，去觀察鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象；通過化學(xué)方程式明確鈉與氧氣反映的原理。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑、互疑，最后順利釋疑。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。主動質(zhì)疑是學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思維能力的標(biāo)志，也是學(xué)生思考問題的展現(xiàn)。教師在課堂設(shè)計過程中，應(yīng)該在重點問題中開展質(zhì)疑設(shè)計，強化學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。