合作學(xué)習(xí)在地理走班教學(xué)中的應(yīng)用

張運(yùn)強(qiáng)（浙江省金華市第六中學(xué)，浙江 金華）

浙江省近年來(lái)分項(xiàng)走班制給各個(gè)學(xué)科都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，地理也不例外，地理教師在教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方式等方面都迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這更加要求地理教師在綜合素養(yǎng)方面要大幅度提高。走班制使學(xué)生在心理上沒(méi)有歸屬感，在學(xué)習(xí)上不能集中注意力。教師在心理上也會(huì)出現(xiàn)放松的心態(tài)，如何提高地理教學(xué)效率是目前地理教師要解決的問(wèn)題，那么合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方式，如何有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，是目前中小學(xué)普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、合作小組組建模型

1.小組組建

（1）合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成方式及規(guī)則。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組7人，根據(jù)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)按照降序先進(jìn)行排列，然后按照成績(jī)進(jìn)行好、中、差搭配，然后男女生再合理搭配。

（2）小組座位編排模式。第一種模式為前后座。第二種模式為T型擺放。

（3）小組換位置原則。盡量讓學(xué)生在一個(gè)月?lián)Q一次小組，學(xué)生之間可以做到暢通無(wú)阻的交流，也避免學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

2.小組成員角色匯總

（1）組長(zhǎng)。全權(quán)負(fù)責(zé)小組工作；組織、維護(hù)、執(zhí)行組規(guī)，領(lǐng)導(dǎo)小組精神文明建設(shè)，負(fù)責(zé)小組的口號(hào)和宣傳。

（2）副組長(zhǎng)。管理并記錄本組課堂紀(jì)律和自習(xí)紀(jì)律；均衡組內(nèi)發(fā)言、展示機(jī)會(huì)；協(xié)助組長(zhǎng)完成學(xué)校布置的收發(fā)資料等工作。主要管理本組內(nèi)與其在一排的成員。

（3）總結(jié)員。配合正副組長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；每日匯總小組交流情況，主持每日總結(jié)；每周小組會(huì)議做好組內(nèi)情況匯報(bào)工作。

（4）衛(wèi)生員。監(jiān)督小組內(nèi)衛(wèi)生情況，記錄每天成員衛(wèi)生扣分情況。

（5）記錄員。按照計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員進(jìn)行計(jì)分。還有一項(xiàng)最重要的工作就是記錄好小組成員課堂表。

（6）作業(yè)員。記錄每日作業(yè)；負(fù)責(zé)各學(xué)科作業(yè)的收交、發(fā)放、簡(jiǎn)單的檢查，并匯報(bào)給各學(xué)科課代表。登記作業(yè)批改結(jié)果和每次測(cè)試的成績(jī)。

（7）協(xié)調(diào)員。負(fù)責(zé)小組與教師及其其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

3.提高合作效率

（1）合作訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于第一次的小組合作學(xué)習(xí)是盲目的，不知道如何有效地學(xué)習(xí)。所以要進(jìn)行合作訓(xùn)練，引導(dǎo)是非常重要的。

（2）效率訓(xùn)練。教師在上課的時(shí)候，提出了問(wèn)題后教師就高高地舉起手，意思告訴學(xué)生回答問(wèn)題是需要舉手的。學(xué)生看到老師舉手了，注意力就自然轉(zhuǎn)移到教師身上，也會(huì)馬上舉手，就不會(huì)再因?yàn)橐卮饐?wèn)題而大喊大叫了。

（3）相互依存訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)游戲來(lái)提高學(xué)生對(duì)團(tuán)體合作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)小組凝聚力，通過(guò)這些訓(xùn)練能夠提高成員間的互相依存、相互理解和角色抉擇能力，學(xué)生能夠熟練地分析團(tuán)體動(dòng)力，培養(yǎng)合作性和集體責(zé)任感。

（4）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，同伴的評(píng)價(jià)。第二，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

二、案例呈現(xiàn)與評(píng)析——自然地理環(huán)境的差異性

［課前準(zhǔn)備］

1.把學(xué)生分成6個(gè)小組，分別是植被組、地貌組、水文組、土壤組、氣候組和生物組。

2.布置各個(gè)小組搜集金華周邊縣市景觀照片。

3.通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料查找金衢盆地的地勢(shì)地貌分異的圖文和論文等。

［新課導(dǎo)入］

看一組優(yōu)美的自然風(fēng)光照片并閱讀必修I教科書第78頁(yè)，思考并回答下列問(wèn)題：

1.什么是緯度地帶分異規(guī)律？

2.什么是干濕度地帶分異規(guī)律？

3.什么是垂直分異規(guī)律？

［課件展示］

PPT展示海南島到黑龍江漠河沿線的風(fēng)光，展示北京到烏魯木齊沿線的風(fēng)光，展示珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶，分析珠穆朗瑪峰南坡和北坡自然的差異。

［探究分析］

學(xué)生歸納填表比較自然帶分異規(guī)律。

［思考］

看一組“金華市地形、植被、土壤”的圖片，再看一組華北平原的自然風(fēng)光圖片，學(xué)生分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

1.金華山地、丘陵、平原植被和土壤的差異？

2.華北平原從濱海到山麓的地貌差異？

3.總結(jié)地方性分異規(guī)律。

［課后作業(yè)］

運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)，6個(gè)小組分別完成一篇小論文作為課后作業(yè)。

三、合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)反思

通過(guò)本次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等得到了較大的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)；在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，這使他們更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了討論，這使他們相互質(zhì)疑，可以更好地引發(fā)他們之間的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。

課堂結(jié)束后，教師又要求6個(gè)小組分別完成一篇小論文作為課堂向外的延伸，這有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性。同時(shí)課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)不受課堂時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)合作模式可以不只局限在討論、辯論等方式。課后討論的撰寫嘗試分組進(jìn)行，各小組成員努力成為資料查找、實(shí)地考察、文稿撰寫、文稿審閱修改等方面的“專家”，然后與其他四個(gè)小組的類似“專家”交流，這樣學(xué)生能體會(huì)到不同的合作學(xué)習(xí)方式，感受合作的樂(lè)趣。