巧用化學史，讓高中化學課堂更有魅力

孫 然

（山東省鄒城市第一中學，山東 鄒城）

化學史就是化學學科發(fā)展的歷史過程，透過化學史，可以讓學生了解化學知識的形成、發(fā)展的過程，教師在進行化學課堂教學的過程中，可以適當?shù)匾没瘜W史，這樣不僅可以讓學生更好地開闊視野，還能讓學生在化學史的感召下產(chǎn)生學習化學的思維，從而最大限度地提升教學效果。因此，教師要巧用化學史，讓高中化學課堂更有魅力。

一、巧用化學史，激發(fā)學習興趣

進入高中后，化學系統(tǒng)化、理論性更加明顯，這就使學生對化學學習產(chǎn)生了困難，導致學生在學習化學的過程中失去了原有的興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容加入化學史，把化學史和教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對化學知識的理解和認知。

如在教學《富集在海水中的元素——氯》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師引入了第一次世界大戰(zhàn)時期利用氯氣作為化學武器進行戰(zhàn)爭的化學史。當時是德軍和英法聯(lián)盟軍進行戰(zhàn)斗，英法聯(lián)盟軍進攻德軍，由于德軍防衛(wèi)的比較嚴密，導致英法聯(lián)盟軍損失慘重，沒有太大的進展。結(jié)果德軍進行了反擊，在這次反擊中德軍就向英法聯(lián)盟軍投放氯氣毒氣彈，德軍把一些類似于小體桶裝酒的罐體打開，隨即就從罐體中冒出濃濃的黃綠色煙霧，借著風的力量這些濃煙飄向英法聯(lián)盟軍的陣地，只見英法聯(lián)盟軍頃刻之間就倒下了一片，經(jīng)過最后清點發(fā)現(xiàn)英法聯(lián)盟軍中毒、死亡人數(shù)多達兩萬人，只有位于陣地高處的士兵幸免于難。這時學生就會感興趣“為什么高處的就能幸免于難呢？”這樣就很好地激起了學生的學習興趣，對于接下來學生學習氯氣的性質(zhì)就有很大的好處，教師并沒有做停留，仍舊繼續(xù)講述這場戰(zhàn)爭中有關(guān)氯氣性質(zhì)的內(nèi)容：經(jīng)過這場殘酷的一戰(zhàn)之后，英法聯(lián)盟軍積極想破解辦法，你能想到用的什么辦法解決的嗎？用鹽酸可以嗎？用氫氧化鈉可以嗎？這些都沒有用，而是利用肥皂水解除了這種煙霧的傷害。敘述到這里，教師自然地進入了氯氣性質(zhì)的介紹，提升了學習效果。

二、巧用化學史，增進知識理解

在課本中，有些內(nèi)容原本是想讓學生在教師的引導下進行探究學習，而在以往的課堂教學中，教師運用講述式的方式，代替了學生的探究，這樣學生理解起來就會有些難度。新課改實施以來，課堂教學方式發(fā)生了很大的改變，教師可以嘗試引入化學史，把與化學知識相關(guān)的歷史爭議呈現(xiàn)在學生面前，增進學生對化學知識的理解和掌握。

如，在教學《弱電解質(zhì)的電離》時，當學生在學習電離概念時，課本中很明白地提出電解質(zhì)要想離解成為自由移動的離子，需要具備的特點是能夠溶解在水中或是能夠在受熱時熔化，可是學生受到以前知識的影響，總是認為電解質(zhì)要想被離解，就必須要給電解質(zhì)通電，這樣就對電離這個概念的理解出現(xiàn)了一定的錯誤。教師在進行電離這一概念的教學時，就采用了化學史，還原歷史上相關(guān)的爭論：在1834年時的英國很有名望的化學家兼物理學家法拉第在自己的論著《關(guān)于電的實驗研究》中，明確說明電解質(zhì)只有通過電流才可以在溶液中被離解。法拉第的這一論點一經(jīng)提出，當時的化學家們也都表示同意他的這一觀點。經(jīng)過了50多年，瑞典一名年輕的叫做阿侖尼烏斯的化學家，不斷在論說中指出當酸、堿、鹽溶解在水中時能夠自動地被離解出離子。這也就是說明電解質(zhì)被離解可以不需要電流的作用而發(fā)生，他的觀點提出后就在化學界引起了一片反對聲，也包括他的老師對他的觀點也產(chǎn)生了質(zhì)疑，其中還包括化學元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫也說他的這一論點就是奇談怪論而已，最終阿侖尼烏斯的這一論點被證實是正確的，他本人由此論點獲得了1903年的諾貝爾化學獎。

三、巧用化學史，培養(yǎng)實驗思維

實驗作為化學不可或缺的一部分，它能夠幫助學生更好地認識和學習化學，促使學生對化學產(chǎn)生學習興趣，并且其還是有效培養(yǎng)學生化學思維能力的最大助手。教師在進行課堂教學的過程中，可以把前人的實驗研究過程講授給學生，這樣就能讓學生從中受到啟發(fā)，提升學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

如，在教學《燃燒熱 能源》時，本節(jié)課重點講述了燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)以及物質(zhì)能夠進行燃燒的原因。教師在課堂教學的過程中，就可以為學生引入與之相關(guān)的化學史，讓學生仔細體會前人在研究燃燒時所做的相關(guān)實驗研究。教師首先提到玻意耳，他在燃燒問題的驅(qū)使下，開始研究燃燒的本質(zhì)，經(jīng)過大量的實驗得到結(jié)論：物質(zhì)經(jīng)過燃燒會使其重量有一定的增加。這時玻意耳就產(chǎn)生了疑問：為什么物質(zhì)經(jīng)過燃燒，其重量會有增加？科學家羅蒙諾索夫在玻意耳燃燒實驗問題的基礎(chǔ)上進行深入研究，他利用實驗得到在密閉的容器中進行加熱時，物質(zhì)的重量就不會增加，這自然就引導人們接著研究為什么會出現(xiàn)重量不會增加的情況呢？接著著名化學家拉瓦錫也開始了燃燒的研究，他發(fā)現(xiàn)物質(zhì)在燃燒時要有空氣中的一種物質(zhì)——氧氣的參與，這樣也促使了拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的組成。就是在問題與實驗相聯(lián)系的過程中，逐步接近了燃燒的本質(zhì)和物質(zhì)燃燒的原因。

總之，在高中課堂教學過程中，教師要在枯燥、邏輯性很強的化學知識中，巧妙地引入化學史，增強學生學習化學的興趣，同時還能讓學生從中體驗化學思維的形成過程，使學生開闊眼界的同時，提高學習化學的能力，提升課堂教學效果。