高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略

沈 鋼

（廣西桂林市荔浦縣荔浦中學(xué)，廣西 桂林）

語文作為一門實用性科目，是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，且越發(fā)受到有關(guān)教育部門的重視。這篇文章先是簡要敘述微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、微課可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、微課可以為教師和家長學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督提供便利、微課可以強化教學(xué)的重難點等在高中語文教學(xué)中運用微課的價值，隨后提出將微課教學(xué)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合、將微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合等一系列在高中語文教學(xué)中運用微課的有效途徑。

一、在高中語文教學(xué)中運用微課的價值探尋

1.將微課運用到高中語文課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)大多數(shù)是以教師講解教學(xué)知識，學(xué)生聽解教學(xué)知識的“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間缺少有效的溝通互動且學(xué)生在課堂上缺少自主性。而教師在課堂教學(xué)上采用微課教學(xué)可以不受時間和空間的限制，在課余時間為愿意接受更多知識的學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績［1］。

2.將微課運用到高中語文課堂教學(xué)中可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

一般來講，教師運用微課教學(xué)模式可以在課堂提供更多趣味性與創(chuàng)新性的教學(xué)元素，全面吸引班級同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在課堂上為學(xué)生營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證高效課堂教學(xué)的有序開展［2］。

3.將微課運用到高中語文課堂教學(xué)中可以為教師和家長監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度提供便利

高中生正處于叛逆與逆反時期，在學(xué)習(xí)方面很少與家長進(jìn)行交流與溝通，而在課堂上運用微課教學(xué)可以以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，讓家長和教師及時對學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌握與了解，并在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)計劃，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

4.將微課運用到高中語文課堂教學(xué)中可以強化教學(xué)的重難點

一般來講，教師在語文課堂上運用微課教學(xué)，可以借助多媒體的優(yōu)勢制作形式多變、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，并通過多媒體課件在班級建立直觀的教學(xué)情境，將復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加淺顯易懂，為學(xué)生構(gòu)建組織架構(gòu)清晰的語文學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步［3］。

二、在高中語文教學(xué)中運用微課的有效途徑

1.將微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相結(jié)合

高中生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是高中語文教師開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要舉措。對此，高中語文教師必須要緊隨時代的變遷及時將具有趣味性和新穎性的教學(xué)元素融入語文課堂教學(xué)中，并通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的運用來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。例如：教師在講解《荊軻刺秦王》這一篇文章的時候，可以事先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備將與荊軻刺秦王動畫視頻或者影片進(jìn)行剪輯，制作成短小且具有較強概括性的視頻，在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，讓班級同學(xué)感受荊軻刺秦王時緊張而壯觀的場景，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的注意力與積極性；同時教師還可以將班級同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行分角色的場景模擬，以此提升課堂教學(xué)效率［4］。

2.將微課教學(xué)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合

當(dāng)前高中階段的語文課堂教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和繁瑣，每當(dāng)?shù)狡谀?fù)習(xí)的時候就會給教師的課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的阻礙與挑戰(zhàn)。而將微課教學(xué)有效運用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以使復(fù)雜的語文教學(xué)內(nèi)容變得更加精簡；與此同時，還可以讓學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)中的弱點進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，對學(xué)生教學(xué)知識的查漏補缺和課堂教學(xué)效率的提高具有重要的作用。例如：教師在講解《雷雨》一文時，由于文章的講解需要事先對故事發(fā)生的時代背景與人物關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的交代與說明，學(xué)生由于知識水平有限對其不能夠全面透徹的理解，而教師由于自身知識面寬闊往往對這一點過于忽視，使課堂教學(xué)知識淺顯化，而通過微課技術(shù)的有效運用可以讓學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地對自身感興趣的知識內(nèi)容進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)，顯著提升課堂教學(xué)效率［5］。

將微課教學(xué)模式運用到高中語文課堂教學(xué)中對于課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、高中語文教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，將微課教學(xué)模式運用到高中語文課堂教學(xué)中是全面落實新課程改革政策的重大舉措。