寓教于樂 智慧共生
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲情境的創(chuàng)設(shè)

王新華

（甘肅省蘭州市西固區(qū)桃園中學(xué)，甘肅 蘭州）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為教師提高教學(xué)效果的一種手段。尤其是對小學(xué)生來說，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，受認(rèn)知特征、年齡幼小以及生活經(jīng)驗的局限，抽象、機械的講述可能引不起學(xué)生注意，甚至有時候還會讓學(xué)生心生厭煩，感覺枯燥、無趣，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以差強人意。教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為富有趣味的、能夠激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，由淺入深，從感性到抽象循序漸進(jìn)地緩步推進(jìn)，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從樂趣中理解數(shù)學(xué)知識，從理解中自覺建構(gòu)知識體系。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，通過情感融入，實現(xiàn)智慧激生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲情境導(dǎo)入，提高學(xué)生情趣

良好的開端是成功的一半，上課伊始是學(xué)生精神狀態(tài)處于興奮的最佳狀態(tài)，還沒有從課間玩樂中走出來。為順利將學(xué)生引入課堂之中，教師結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課，給予學(xué)生一個瞬間轉(zhuǎn)移注意力的環(huán)境，使其興奮點發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而在耳目一新的刺激下，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。游戲本身的寓教于樂，能夠讓學(xué)生感受到愉悅與快樂，充分引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，教師適時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生隨之調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。如，教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師和你們做個游戲，這個游戲就叫做‘難不倒我’，為啥呢，只要你說出任意一個數(shù)字，我都知道能不能被2整除，想不想試一試？”這一問立刻激起學(xué)生的好勝心，他們挖空心思想數(shù)字，一心想難倒教師，學(xué)生一個接一個提問，教師一一回答，有的學(xué)生還對教師的答案進(jìn)行驗證，看是不是如教師所說。現(xiàn)場氣氛活躍，學(xué)生對教師的從容對答既驚訝又好奇，究竟有什么秘訣呢？教師微笑地告訴學(xué)生：“現(xiàn)在，我在黑板上寫下三個數(shù)字（板書2，6，4），同學(xué)們仔細(xì)看看，你可以試一試，任何一個數(shù)字的尾數(shù)包含有這三個數(shù)字之一的，都可以被2整除。”學(xué)生將信將疑，隨意想出一個數(shù)，經(jīng)筆算驗證果然如此。隨后，教師與學(xué)生變換角色，教師出數(shù)字，學(xué)生答，看看誰能把誰難倒，將教學(xué)氛圍推向高潮，學(xué)生在游戲練習(xí)中掌握了新知。

二、數(shù)學(xué)知識融入游戲，提高學(xué)習(xí)主動性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，但是，一些教師仍然將學(xué)生作為被動的角色，進(jìn)行灌輸式、機械式的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。學(xué)生的主體性無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的主動性調(diào)動不起來，自然也無法形成良好的思維習(xí)慣。只有將小學(xué)生作為課堂的主人，并采取寓教于樂的方法，才能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，并從教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中融入個人的主體情感，吸納數(shù)學(xué)知識，從感性的認(rèn)知到理性的理解與掌握，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，在教學(xué)加減法運算時，教師并沒有機械地讓學(xué)生進(jìn)行簡單的算式計算，而是設(shè)計了一個“我是小算手”為主題的游戲競爭活動，進(jìn)行卡片式的算題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行答題，并將答案寫在卡片上，教師當(dāng)堂進(jìn)行閱題，準(zhǔn)確率高者則為優(yōu)勝者，并戴上“我是小算手”的小紅花以資獎勵，增強學(xué)生的成就感。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)向著教育形態(tài)轉(zhuǎn)化，通過游戲，可以鞏固和練習(xí)數(shù)學(xué)運算的技巧，讓原本枯燥的練習(xí)變得更加生動有趣，也讓學(xué)生能夠?qū)柟叹毩?xí)充滿愉悅感。

三、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，能夠借助游戲顯示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動各種感官與思維，更為清晰形象地理解數(shù)學(xué)知識，游戲的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)了教師的人格魅力，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時活躍思維，進(jìn)而發(fā)展自我的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生注意力不持久，在學(xué)習(xí)中容易分散，思維也較為松懈。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠在玩樂中益智悟理，形成一種積極思維。數(shù)學(xué)游戲的直觀與形象，可以將抽象概念的數(shù)學(xué)知識完美演繹成可感可知的具體形象的思維，通過游戲這一橋梁作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)法則、概念等知識，學(xué)生的思維則從具體思維逐漸向抽象思維平穩(wěn)過渡。如，仍以加減法運算為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個“我是優(yōu)秀售貨員”游戲情境，將教室簡單布置成一個小小文具店，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，有的學(xué)生挑選文具，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收貨款，在挑選文具、現(xiàn)場付款交易中，學(xué)生親身體驗加減法在實際生活中的運用，由此借助游戲這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識以及在生活中的實際意義。學(xué)生由原來的被動聽課轉(zhuǎn)變成為主動的參與，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心外化于形，就是思維逐漸變得靈活的體現(xiàn)，不局限于埋頭做作業(yè)，而是在生活這個大課堂上，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，從而不斷增強自我的動手能力以及動腦能力，不斷拓展思維空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂更加充滿活力，學(xué)生從中體驗到的是快樂、輕松、愉悅，對數(shù)學(xué)知識的主動認(rèn)知不再牽強和機械，而是充分調(diào)動思維，通過具體的行動將數(shù)學(xué)知識展示出來，深化理解知識，與此同時，學(xué)生還可以盡情展現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，讓思維更為活躍，當(dāng)學(xué)生樂于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表見解，勇于大膽質(zhì)疑時，教學(xué)效果就顯現(xiàn)出來了，因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以形成趣味橫生、內(nèi)涵豐富、師生互動、生生自主的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不言而喻。