高中物理探究性課題研究

梁 卉

（南京第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

目前物理教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于物理性實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是動(dòng)手去實(shí)際操作，而是僅僅通過(guò)多媒體看別人操作來(lái)完成對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，然后在通過(guò)做各種各樣的實(shí)驗(yàn)題型來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解以及各種問(wèn)題的研究。這可以很明確地反映出當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，即：“重知識(shí)、輕方式；重講解，輕實(shí)踐；重理論，輕過(guò)程”。長(zhǎng)此以往，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。

在目前的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生并不能真正地學(xué)好物理，導(dǎo)致物理知識(shí)難以發(fā)揮它的作用，學(xué)生由于這種教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，由于重視最終的結(jié)果，輕視中途的過(guò)程研究，導(dǎo)致有些學(xué)生為了可以得到最終的結(jié)果，去修改所要運(yùn)用到的數(shù)據(jù)。這樣不但不能解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而且還蔑視實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)原則，學(xué)生不能真正地學(xué)會(huì)物理教學(xué)方法。學(xué)生身居課堂中的主體地位也不能得到很好的展示。對(duì)于物理教學(xué)的探究應(yīng)該要著重到讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考探索，積極動(dòng)手去操作，運(yùn)用各種各樣的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生可以學(xué)到更多的物理知識(shí)以及物理技能，逐步讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、課題研究的特色

本課題所進(jìn)行研究的特色以及創(chuàng)新點(diǎn)包括：面對(duì)當(dāng)前學(xué)生，對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的弊端中可以得出，應(yīng)該建立一套符合一流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及需要的，能夠不斷提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)物理的教學(xué)研究的教學(xué)方式以及理論。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展來(lái)說(shuō)起著重要的積極作用，可以更大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)于物理學(xué)習(xí)研究的興趣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使得探究性的學(xué)習(xí)可以更準(zhǔn)確地落到實(shí)處。

二、課題研究的范圍以及內(nèi)容

1.課題研究的范圍

課題的研究主要以新課標(biāo)的教學(xué)理念以及對(duì)于高中生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用以及影響力為主要的研究目標(biāo)，以河北省某校的高中學(xué)生為樣本，以統(tǒng)計(jì)走訪等新式的研究方法針對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的觀察與研究。通過(guò)課改前后的對(duì)比分析，進(jìn)而形成一套權(quán)威的完整的新課標(biāo)理念下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。以提高教學(xué)的整體性效果，實(shí)現(xiàn)物理研究的目的，提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.探究核心內(nèi)容的確定

（1）實(shí)驗(yàn)探究課程下的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)探究下的教學(xué)模式旨在學(xué)生積極投入到科學(xué)探究的方式方法中，任課教師通過(guò)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐以及解說(shuō)，一邊進(jìn)行試驗(yàn)一邊講解在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式與方法，進(jìn)而可以讓學(xué)生想象科學(xué)家在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到困難以及難題時(shí)是怎樣去解決克服的。同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生收集在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用到的資料，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣以及學(xué)習(xí)的熱情，最終可以使得實(shí)驗(yàn)取得成功。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)以及研究，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣、研究愛(ài)好，而且還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情景模擬的環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生可以自由地進(jìn)行設(shè)想交流、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究、分析、設(shè)計(jì)，自主選擇合適的方案、交流構(gòu)建模型、思考實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主體性。物理教學(xué)研究中的主體性主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的基本特征中，探究式的學(xué)習(xí)研究可以在任課教師的專業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行。在進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中老師應(yīng)該注意體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中的主體性，教師位于輔助地位指引學(xué)生進(jìn)行積極參與以及探究。

（3）探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的一方，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)的一方。但是探究性的學(xué)習(xí)則不是，探究性的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及獲得全部依賴于學(xué)生自身的主要研究，不再是應(yīng)試教育下的被動(dòng)接受。

三、課題研究的方法

進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀以及研究，學(xué)習(xí)關(guān)于教育理論、心理學(xué)以及教育科研等方面的知識(shí)，對(duì)參加本課題研究學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。不僅如此，還應(yīng)該對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐探索的課題、規(guī)律性等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究思考。

立足實(shí)踐，將高中物理中教學(xué)的方式方法作為探究?jī)?nèi)容的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，將現(xiàn)在存在弊端的演示性試驗(yàn)逐步提升為學(xué)生自主探究性實(shí)驗(yàn)，并且把教材中有關(guān)閱讀理解、思考探究、小實(shí)驗(yàn)等作為探究性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力、思考問(wèn)題的寬度，提升科學(xué)研究過(guò)程中的協(xié)作精神，積極培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)。