“新體系背景下音樂教學(xué)對(duì)提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”文獻(xiàn)綜述

李 敏

（湖南省益陽市教育科學(xué)研究所中學(xué)高級(jí)教師，湖南 益陽）

一、研究的歷史回顧

“新體系背景下音樂教學(xué)對(duì)提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”相關(guān)文獻(xiàn)成果，主要有音樂教育“新體系”相關(guān)研究與音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究?jī)蓚€(gè)方面。一方面，音樂教育“新體系”相關(guān)研究，具體包括音樂教育“新體系”本體研究、以階段學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究、以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究、以區(qū)域階段性學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究、音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究等。另一方面，音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究有，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)本體相關(guān)研究、以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的音樂教育教學(xué)研究、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究等。另外，有少量研究成果，將音樂教育“新體系”與音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)二者有機(jī)地聯(lián)系在一起，以音樂教育“新體系”為研究切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、培育研究。具體如下：

（一）音樂教育“新體系”相關(guān)研究

音樂教育“新體系”本體研究層面，以中央音樂學(xué)院為研究高地，高建進(jìn)教授為主導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)音樂教育“新體系”性質(zhì)、價(jià)值、實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行了研究。代表性研究成果包括高建進(jìn)《學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法》（2014）、《學(xué)校音樂教育的“新雙基”——學(xué)校音樂教育新體系的理論闡釋與實(shí)踐之一》（2013）等。另外，還有趙東明《恒拍律動(dòng)在新體系音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用》（2017）、吉文莉《淺析音樂教育新體系的教育理念和方法》（2017）、鄭祎《“新體系”背景下音樂審美教育與“雙基”教學(xué)關(guān)系論》（2017）、侯麗麗《學(xué)校音樂教育新體系在教育實(shí)踐中的運(yùn)用》（2016）、邱若伊《以學(xué)定教——?jiǎng)e具一格的新體系音樂課堂淺談》（2016）、沈婧《用心聆聽，感受體驗(yàn)音樂新體系》（2015）、黃慧芳《中國(guó)學(xué)校音樂教育新體系的初步認(rèn)識(shí)與課堂實(shí)踐》（2015）、余占友《辨析音樂新課標(biāo)與新體系的理論融合》（2014）、郝松德《從“以學(xué)論教”看新體系下音樂教學(xué)的目標(biāo)制定與雙邊活動(dòng)》（2014）等。

以階段學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究層面，主要根據(jù)不同階段學(xué)校音樂教育特點(diǎn)，進(jìn)行“新體系”理論與實(shí)踐層面的把握。如魯燕《夯實(shí)“新雙基”，實(shí)現(xiàn)“新飛躍”——芻議音樂教育新體系下的初中歌唱教學(xué)》（2017）、蔡黃鶯《音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的有效實(shí)施》（2017）、陳小靜《中國(guó)音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的探索與思考》（2017）、余雅燊《音樂教育新體系下的學(xué)前音樂教學(xué)策略分析》（2017）、史羽迪《新體系音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究》（2017）、王肖甬《基于音樂新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)教學(xué)的研究》（2017）、呂志杰《新體系下中等職業(yè)學(xué)校音樂教育的探索》（2017）、蔣沛钘《音樂教育新體系運(yùn)用于初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)》（2016）、劉蕾《學(xué)校音樂教育新體系影響下的幼兒園歌唱教學(xué)策略與思考》（2015）、楊曉蓮《高中音樂教學(xué)中的新體系》（2015）、陳博《論音樂教育新體系對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的啟示》（2014）、薛春輝《中學(xué)音樂歌唱教學(xué)中音樂教育新體系的探究和實(shí)踐》（2014）、張敏《音樂教育新體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與探究》（2014）等。

以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究層面，主要通過限定具體研究的區(qū)域范圍，從普遍性與特殊性兩個(gè)維度，進(jìn)行“新體系”在區(qū)域音樂教育實(shí)踐中的觀照。包括黃安迪，汪靜一《音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實(shí)踐及成效研究》（2017）、徐玲《回歸音樂的本源，面向生本的教育——淺談音樂教育新體系在農(nóng)村音樂欣賞中的運(yùn)用》（2013）等。

以區(qū)域階段性學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究層面，兼顧了學(xué)校音樂教育的區(qū)域性與階段性特點(diǎn)，在將二者進(jìn)行有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)校音樂教育“新體系”研究。如張曉峰《學(xué)校音樂教育新體系在江蘇省睢寧縣農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用研究》（2017）、榮衡《論中小城市普通高校音樂教育專業(yè)開展新體系的必要性》（2013）、孟輝和張明明《四川中學(xué)實(shí)施“學(xué)校音樂教育‘新體系’”的調(diào)查研究》（2012）等。

音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究層面，主要以音樂教育“新體系”為研究切入點(diǎn)，根據(jù)新體系對(duì)于音樂教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向要求，針對(duì)性進(jìn)行音樂教師培養(yǎng)研究。如:田明《試論小學(xué)音樂教師音樂教育新體系培訓(xùn)的必要性》（2017）、劉劍宏《淺論學(xué)校音樂教育新體系理論下的音樂教師素養(yǎng)》（2017）、孟輝《中央音樂學(xué)院“學(xué)校音樂教育‘新體系’”人才培養(yǎng)模式探索》（2013）等。

另外，區(qū)潔《現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來發(fā)展導(dǎo)向——中央音樂學(xué)院“學(xué)校音樂教育新體系”培訓(xùn)課程體驗(yàn)》（2013）、劉宇紅《中央音樂學(xué)院新體系教學(xué)法本土化的思考》（2012）、徐少涵《學(xué)校音樂教育新體系在南京試點(diǎn)小學(xué)的教學(xué)分析》（2013）、孟輝，張明明《“學(xué)校音樂教育‘新體系’”在四川幼稚園試點(diǎn)的調(diào)查》（2012）等進(jìn)行了相關(guān)研究。

（二）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)本體相關(guān)層面，主要對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)性質(zhì)、內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行了研究。包括王歡，趙建紅《關(guān)注核心素養(yǎng) 營(yíng)造尚美文化——音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向與教學(xué)落點(diǎn)》（2017）、馮巍巍《音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)》（2017）、宋瑞蘭《淺談音樂核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》（2017）、盧莎莎《淺談音樂核心素養(yǎng)的培育和提升》（2017）、張紅娟《如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)》（2017）、胡恒波《美國(guó)學(xué)前兒童音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培育及啟示——以弗吉尼亞州為例》（2017）、張立娜《淺析小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的特征及培養(yǎng)策略》（2017）。

以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的音樂教育教學(xué)研究層面，主要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)音樂教育教學(xué)工作的開展進(jìn)行多維度研究。包括陳小靜《聚焦音樂核心素養(yǎng) 發(fā)展學(xué)生合唱能力》（2017）、王宇飛《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)音樂教學(xué)分析》（2017）、徐曉玲《核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學(xué)改革》（2017）、葉松《初中音樂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略》（2017）、黃書莉《基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新》（2017）、陳子平《音樂核心素養(yǎng)下的高中戲劇欣賞》（2017）、肖輝《音樂慕課教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用分析》（2017）、張宏波《音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的“微創(chuàng)作”實(shí)踐》（2017）、傅莉莉《基于核心素養(yǎng)培育的音樂教學(xué)探索——以《情迷侗歌》為例》（2017）、端木萍萍《以美施教 以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)》（2017）、蔣欽華《課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》（2016）等。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究層面，主要以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)所隱含、外顯的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)音樂教師教育問題進(jìn)行研究。有王文君《基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)》（2017）、張曉燕《基于核心素養(yǎng)下音樂教師的多重角色》（2017）等。

另外，還有姚麗雅《新體系在拱墅（上）——指向核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂教學(xué)改革之路》（2017）等文，對(duì)新體系與核心素養(yǎng)進(jìn)行二元觀照。

二、主要范疇

不同研究類別部分文獻(xiàn)目錄：

（一）音樂教育“新體系”相關(guān)研究

1.音樂教育“新體系”本體研究

［1］趙東明.恒拍律動(dòng)在新體系音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.兒童音樂，2017（11）：47-49.

［2］吉文莉.淺析音樂教育新體系的教育理念和方法［J］.黃河之聲，2017（18）：6-7.

［3］鄭祎“.新體系”背景下音樂審美教育與“雙基”教學(xué)關(guān)系論［D］.曲阜師范大學(xué)，2017.

［4］侯麗麗.學(xué)校音樂教育新體系在教育實(shí)踐中的運(yùn)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（11）：156-157.

［5］郝松德.從“以學(xué)論教”看新體系下音樂教學(xué)的目標(biāo)制定與雙邊活動(dòng)［J］.中國(guó)音樂教育，2014（5）：9-11，18.

［6］高建進(jìn).學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法［J］.人民音樂，2014（1）：40-44.

［7］李佳璇.試論新體系視唱、合唱、音樂與動(dòng)作三門課程的整合［D］.中央音樂學(xué)院，2013.

2.以階段學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究

［1］魯燕.夯實(shí)“新雙基”,實(shí)現(xiàn)“新飛躍”——芻議音樂教育新體系下的初中歌唱教學(xué)［J］.新課程（中），2017（8）：44.

［2］蔡黃鶯.音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的有效實(shí)施［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2017（6）：62-64.

［3］陳小靜.中國(guó)音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的探索與思考［J］.新教師，2017（5）：68-69.

［4］蔣沛钘.音樂教育新體系運(yùn)用于初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)［J］.黃河之聲，2016（23）：50.

［5］余雅燊.音樂教育新體系下的學(xué)前音樂教學(xué)策略分析［J］.大眾文藝，2017（5）：248.

［6］王肖甬.基于音樂新體系理念下小學(xué)低段律動(dòng)教學(xué)的研究［J］.新課程（小學(xué)），2017（1）：16-17.

［7］劉蕾.學(xué)校音樂教育新體系影響下的幼兒園歌唱教學(xué)策略與思考［J］.藝術(shù)教育，2015（6）：188-189.

3.以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究

［1］黃安迪,汪靜一.音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實(shí)踐及成效研究［J］.大眾文藝，2017（16）：224.

［2］徐玲.回歸音樂的本源，面向生本的教育——淺談音樂教育新體系在農(nóng)村音樂欣賞中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2013（65）：158-159.

4.以區(qū)域階段性學(xué)校音樂教育為觀照對(duì)象的“新體系”研究

［1］張曉峰.學(xué)校音樂教育新體系在江蘇省睢寧縣農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用研究［D］.寧夏大學(xué)，2017.

［2］榮衡.論中小城市普通高校音樂教育專業(yè)開展新體系的必要性［D］.中央音樂學(xué)院，2013.

［3］孟輝，張明明.四川中學(xué)實(shí)施“學(xué)校音樂教育‘新體系’”的調(diào)查研究［J］.黃河之聲，2012（13）：79-80.

5.音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究

［1］田明.試論小學(xué)音樂教師音樂教育新體系培訓(xùn)的必要性［J］.知音勵(lì)志，2017（9）：21.

［2］劉劍宏.淺論學(xué)校音樂教育新體系理論下的音樂教師素養(yǎng)［J］.當(dāng)代音樂，2017（6）：36-37.

［3］孟輝.中央音樂學(xué)院“學(xué)校音樂教育‘新體系’”人才培養(yǎng)模式探索［J］.音樂探索，2013（3）：128-130.

6.音樂教育“新體系”相關(guān)其他研究（個(gè)案研究等）

［1］區(qū)潔.現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來發(fā)展導(dǎo)向——中央音樂學(xué)院“學(xué)校音樂教育新體系”培訓(xùn)課程體驗(yàn)［J］.藝術(shù)教育，2013（10）：45+23.

［2］劉宇紅.中央音樂學(xué)院新體系教學(xué)法本土化的思考［J］.大眾文藝，2012（15）：228-229.

［3］徐少涵.學(xué)校音樂教育新體系在南京試點(diǎn)小學(xué)的教學(xué)分析［D］.中央音樂學(xué)院，2013.

（二）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究

1.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)本體相關(guān)

［1］王歡，趙建紅.關(guān)注核心素養(yǎng) 營(yíng)造尚美文化——音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向與教學(xué)落點(diǎn)［J］.中國(guó)音樂教育，2017（11）：15-19.

［2］馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2016，36（12）：9-13.

［3］盧莎莎.淺談音樂核心素養(yǎng)的培育和提升［J］.藝術(shù)教育，2017（17）：74-75.

［4］胡恒波.美國(guó)學(xué)前兒童音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培育及啟示——以弗吉尼亞州為例［J］.中國(guó)音樂教育，2017（9）：27-31.

2.以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的音樂教育教學(xué)研究

［1］陳小靜.聚焦音樂核心素養(yǎng) 發(fā)展學(xué)生合唱能力［J］.當(dāng)代教研論叢，2017（8）：121，126.

［2］徐曉玲.核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學(xué)改革［J］.中小學(xué)音樂教育，2017（10）：13-15.

［3］陳子平.音樂核心素養(yǎng)下的高中戲劇欣賞［J］.新課程（下），2017（10）：41.

［4］肖輝.音樂慕課教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2017（6）：104-110.

3.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究

［1］吳瓊.核心素養(yǎng)下高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考［J］.藝術(shù)評(píng)鑒，2017（21）：108-109.

［2］張瑩.核心素養(yǎng)背景下高師音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)模式研究［J］.大眾文藝，2017（7）：253-254.

［3］王文君.基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)［J］.江淮論壇，2017（4）：186-189.

［4］張曉燕.基于核心素養(yǎng)下音樂教師的多重角色［J］.考試周刊，2017（39）：188.

4.音樂學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)其他研究

［1］胡俊雅.關(guān)注核心素養(yǎng) 提升輔助課程——核心素養(yǎng)大背景下小學(xué)音樂校本輔助課程資源開發(fā)策略［J］.新課程（小學(xué)），2017（10）：119.

［2］姚麗雅.新體系在拱墅（上）——指向核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂教學(xué)改革之路［J］.中小學(xué)音樂教育，2017（11）：16-19.

三、評(píng)價(jià)

中央音樂學(xué)院院長(zhǎng)高建進(jìn)教授對(duì)新體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方法做了簡(jiǎn)明的介紹，對(duì)新體系的基本特點(diǎn)以及將新體系下的“新雙基”——音樂情感體驗(yàn)和基礎(chǔ)音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的分析。另外，有些學(xué)者對(duì)新體系與新課標(biāo)從理念和課程內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系，我們應(yīng)該在貫徹好新課標(biāo)的同時(shí)運(yùn)用好新體系的情感論、體驗(yàn)論、經(jīng)驗(yàn)論，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)感性的藝術(shù)活動(dòng)，形成科學(xué)、完整、多元互補(bǔ)的教學(xué)方案。對(duì)新體系教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析，從音樂律動(dòng)、歌唱訓(xùn)練、器樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞四個(gè)方面進(jìn)行探討分析，探討有效的教學(xué)特點(diǎn)，探討教學(xué)方法，有些學(xué)者將具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析研究。除此之外，還有許多文獻(xiàn)針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)新體系教學(xué)內(nèi)容如唱歌、律動(dòng)在各個(gè)小學(xué)、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)甚至是學(xué)前教育的實(shí)施、運(yùn)用進(jìn)行分析、實(shí)踐。探討新體系在我國(guó)音樂教育中的必要性，通過新體系的深入分析，對(duì)新體系下的音樂課堂進(jìn)行了詳細(xì)、具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)。最后，還有一些文獻(xiàn)是對(duì)各區(qū)域或各區(qū)域某學(xué)段新體系教學(xué)的運(yùn)用特點(diǎn)及必要性進(jìn)行了分析研究，以及在新體系視野下對(duì)音樂教師素養(yǎng)的要求所引發(fā)的教師培養(yǎng)、高師專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式以及學(xué)校音樂教育“新體系”人才培養(yǎng)模式的探討和啟示。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)本體方面，主要對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)性質(zhì)、內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行了研究。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點(diǎn)，音樂課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生終身發(fā)展必備的人格與關(guān)鍵能力。對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，提出需要把情感體驗(yàn)作為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，把興趣教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，把音樂實(shí)踐作為培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的根本。以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的的研究文獻(xiàn)，探討核心素養(yǎng)研究下一些實(shí)用的教學(xué)方法，如：合唱、音樂微創(chuàng)作、慕課教育以及校本輔助資源的開發(fā)等對(duì)這些教學(xué)手段進(jìn)行分析探討，總結(jié)他們對(duì)提高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的作用和意義。同樣的，基于音樂核心素養(yǎng)的大環(huán)境，對(duì)核心素養(yǎng)下的音樂教師角色提出相應(yīng)的要求，文獻(xiàn)對(duì)高師人才培養(yǎng)模式提出了思考和研究。

搜索到的關(guān)于“新體系”“學(xué)科核心素養(yǎng)”兩者相關(guān)聯(lián)的論文只有兩篇：《從奧爾夫教學(xué)法中探討學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)藝術(shù)》以及《新體系在拱墅——指向核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)改革之路》，第一篇是對(duì)新體系中包含的某種教學(xué)法即奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念、教學(xué)原理、基本原則、教學(xué)手段的剖析中探討中學(xué)學(xué)科音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)藝術(shù)的策略和方法。研究只從奧爾夫教學(xué)法對(duì)提升某一學(xué)段學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。而新體系教學(xué)是吸收奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲三大教學(xué)體系并結(jié)合我國(guó)國(guó)情產(chǎn)生的。第二篇是對(duì)近年來浙江省杭州市拱墅區(qū)的音樂教育教學(xué)工作以音樂教育新體系的實(shí)踐與研究推動(dòng)音樂教師專業(yè)發(fā)展、音樂課堂轉(zhuǎn)型、學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成以及音樂教育新環(huán)境打造等方面的研究實(shí)施情況進(jìn)行了介紹，提出核心素養(yǎng)大背景下，音樂教師所要具備什么樣的學(xué)科素養(yǎng)這一課題，并對(duì)音樂教師角色的轉(zhuǎn)型、能力、素養(yǎng)的提升進(jìn)行規(guī)劃并實(shí)施。對(duì)新體系下的參與—體驗(yàn)—合作—?jiǎng)?chuàng)造的音樂教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，提出這一教學(xué)模式有助于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，對(duì)核心素養(yǎng)下音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革情況進(jìn)行介紹，形成了“整體感受—元素性體驗(yàn)—感性表達(dá)”這一教學(xué)常態(tài)結(jié)構(gòu)。雖然拱墅在新體系下對(duì)提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施、改革成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和闡述，但這些研究的理論依據(jù)不夠充分，這篇文章主要是對(duì)改革成果的介紹，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，沒有對(duì)新體系各教學(xué)內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的具體情況進(jìn)行深入分析和探討等，這些都值得我們深入地挖掘和研究。