翻轉(zhuǎn)課堂在高三英語試卷講評教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 娜

（甘肅省蘭州市第二十八中學(xué)，甘肅 蘭州）

試卷講評在我們的英語日常教學(xué)中起著重要的作用，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評課則變得更為重要。高效的試卷講評能對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語法等知識起到檢查、拓展、完善和深化的重要作用，從而輔助高三學(xué)生的英語成績更加優(yōu)秀。今天講的翻轉(zhuǎn)課堂下的試卷講評不僅能讓課堂更高效、科學(xué)、實用，關(guān)鍵是讓學(xué)生主動地在各自的知識、能力、方法三個方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。通過挖掘?qū)W生的講評潛力，增強(qiáng)其對試卷講評課的興趣，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績，達(dá)到一種良性循環(huán)的境界。筆者在自己從事的幾屆高三試卷講評課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)實踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)，分享如下。

一、認(rèn)知試卷

教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個總體上的認(rèn)知和把握。

二、糾正錯誤

剛進(jìn)行完考試的學(xué)生，整個思維處在一種活躍的狀態(tài)，對于自己哪道題做錯了，能得多少分十分在意。此時，教師應(yīng)利用好這個契機(jī)，立即要求學(xué)生互相討論，自主糾錯。主要討論的問題包括：閱讀理解的各個語篇的大意；完形填空的語境；語法填空和短文改錯出現(xiàn)的語法現(xiàn)象；書面表達(dá)用到的承上啟下的好句子。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的互動討論和自己對錯題的重新研究之后，做好課堂互動講評試卷的準(zhǔn)備。

三、互動講評

在上課過程中，由學(xué)生自發(fā)上講臺板書、講解試卷。試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。學(xué)生講評試卷有利于還原考試情境，有利于學(xué)生主動提問、質(zhì)疑；這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時候得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評試卷才能取得最佳效果。在講解試卷過程中，學(xué)生可以選擇自己覺得拿手的題目講解，也可以特意選擇自己搞不懂的題目來講解，讓老師和同學(xué)們幫忙查看自己的問題到底出現(xiàn)在哪里。筆者2018屆高三有一位學(xué)生，專挑自己最薄弱的完形填空來進(jìn)行講解，通過教師和其他學(xué)生的點(diǎn)撥，逐漸發(fā)現(xiàn)自己做完形填空正確率低的原因是沒有語篇意識，沒有關(guān)注上下文的語境。這個學(xué)生通過多次針對性訓(xùn)練，多次在課堂上講解此類題目之后，完形填空成績有了明顯提高。有的學(xué)生講語法填空，總結(jié)出幾個語法的要點(diǎn)，其他同學(xué)再做補(bǔ)充。還有的學(xué)生展示自己的書面表達(dá)，全班同學(xué)共同探討，指出文章中用到的好詞好句，也指出不足之處。經(jīng)過展示，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文在班上是寫得非常好的，從而更加樹立了自信。這些好的教學(xué)效果都是教師獨(dú)自講解試卷所達(dá)不到的。

四、提要鉤玄

每一次考試過后，無論是月考、期末考，還是診斷考，筆者都要求學(xué)生對自己的試卷做一個有效總結(jié)。學(xué)生根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤歸納出錯的主要原因（或?qū)忣}意識，或語法知識積累，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個板塊復(fù)習(xí)中的整體優(yōu)勢和劣勢。具體總結(jié)包括：（1）歸納不該錯的題。比如，單詞拼寫錯誤（過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞拼寫錯誤）；改錯題改法不規(guī)范；書面表達(dá)出現(xiàn)不切題或漢語式英語的現(xiàn)象等。（2）確實不會的錯題。學(xué)生針對確實不會的錯題必須搞清楚為什么錯，比如閱讀理解題為什么選錯，是因為對語篇的理解問題，詞匯量不夠，背景知識欠缺還是其他原因。教師應(yīng)要求學(xué)生確保在日后的作業(yè)中有針對性地強(qiáng)化這些方面。筆者在試卷講評課上通常會請一些明顯進(jìn)步或者明顯退步的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，一是便于及時發(fā)現(xiàn)問題所在，用于日后教學(xué)的強(qiáng)化；二是便于及時對學(xué)生進(jìn)行鞭撻和鼓勵。

五、融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會借題發(fā)揮、類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生扮演出題者的角色，按照高考英語改錯題?？嫉氖畟€點(diǎn)來出一道改錯題；或者以寫好一篇三段的有層次的作文為目標(biāo)出一道書面表達(dá)題。教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生總結(jié)解題的技巧和方法，對相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類，力爭達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用在高三的試卷講評課中是有極其重要價值的：首先，翻轉(zhuǎn)課堂講評試卷有利于學(xué)生思維外顯，從而促進(jìn)師生、生生互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，翻轉(zhuǎn)課堂講評試卷有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生多角度、深層次挖掘題目的內(nèi)涵和外延。再次，翻轉(zhuǎn)課堂講評試卷有利于提高學(xué)生的興趣和信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂講評試卷有利于提高學(xué)生的思維層次，實現(xiàn)從“會做”到“會講”，再到“講會”。從2018屆的高三兩個理科班的英語高考成績能達(dá)到121.7分和112.86分（總分150分）的理想成績，筆者認(rèn)為主要?dú)w結(jié)于自己敢于在高一到高三教學(xué)的各個方面實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，尤其是敢于將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到講評試卷的教學(xué)活動中。