談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐麗萍

（常州市新北區(qū)薛家中學(xué)，江蘇 常州）

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在初中物理教學(xué)中，教師要以物理教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更深刻地理解物理內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的思考，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，這是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的最終價(jià)值和意義。

一、現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，首先學(xué)校開展的物理實(shí)驗(yàn)與新課程改革所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目相差較大，實(shí)驗(yàn)效果有待提升。其次，很多學(xué)校的物理老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有明確的認(rèn)識(shí)，不愿意在物理實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成教師的演示實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。另外，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較僵化，物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備比較單一，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法仔細(xì)觀察和思考，更無(wú)法得出有效的結(jié)論，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率不高。

二、怎樣利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的自我意識(shí)能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有自己的想法，容易與教師采取的教學(xué)方法發(fā)生碰撞，因此教師要尊重初中生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動(dòng)的物理課堂氛圍對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升有積極的促進(jìn)作用，教師要將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將抽象的物理概念形象化，吸引學(xué)生的注意力。比如在蘇科版八年級(jí)“浮力”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃水槽里面放入一個(gè)木塊和橘子，讓學(xué)生觀察物體的狀況，并提出問(wèn)題：兩個(gè)物體的共同點(diǎn)是什么？它們?yōu)楹螘?huì)浮在水面上？通過(guò)提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生提高對(duì)“浮在水面上的物體受到豎直向上的浮力”這一定義的認(rèn)知過(guò)程，讓浮力概念的生成更加自然。然后教師可以深入提出問(wèn)題：浮力具體受到哪個(gè)方向的力？并開展這樣的演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)乒乓球連著一個(gè)鐵球，用棍子將兩個(gè)球保持在同一平面，然后乒乓球放到裝滿水的容器中，讓學(xué)生觀察該裝置水平放置時(shí)，拉著乒乓球的細(xì)線與鐵球的方向；然后教師將一塊木板塞到容器下面，使裝置成一定的角度，再次觀察拉著乒乓球的細(xì)線與鐵球的方向。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗(yàn)拉著乒乓球的細(xì)線方向是沒有發(fā)生變化的，從而得出：浮力的方向應(yīng)該是豎直向上的。在不斷的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)演示中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

2.拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激活學(xué)生的探究能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課本中，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，激活學(xué)生的探究能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究能力培養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。拓展物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式有很多，教師可以增加實(shí)驗(yàn)的難度，也可以設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，不管怎樣的拓展方式，目的都是為了激活學(xué)生的探究能力。比如在蘇科版八年級(jí)物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。然后教師可以對(duì)“凸透鏡成像的規(guī)律“這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果我們用紙擋住凸透鏡，它是否還能成完整的像？成的像與沒有擋住凸透鏡的像是一樣的嗎？這是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，學(xué)生在思考過(guò)程對(duì)這一內(nèi)容有了更多的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計(jì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，目的是對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，并且得出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)“凸透鏡成像的規(guī)律”有更深刻的理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展可以幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上建立和拓展新的知識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著新課程的改革，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了更多的重視，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，針對(duì)性解決這些問(wèn)題是教師需要關(guān)注的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生自身的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為社會(huì)所需的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望通過(guò)本文的探討，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以得到有效開展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。