問(wèn)題情境：課堂思維活力的“動(dòng)力源”

王旭糯

（北京師范大學(xué)附屬杭州中學(xué)，北京）

注重學(xué)生思維的發(fā)展，是古今中外教育人的共識(shí)。無(wú)論是孔子的觀點(diǎn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，還是笛卡爾的“我思故我在”，杜威的“好的教學(xué)，必須能喚起兒童的思維”，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。當(dāng)下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。因此發(fā)展學(xué)生思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備探究精神是實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)的必要條件。

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子?？梢?jiàn)，問(wèn)題是思維發(fā)展的載體，同時(shí)也是思維發(fā)展的動(dòng)力。但抽象的問(wèn)題在教學(xué)時(shí)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而形成問(wèn)題情境。而有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，因此在初中道德與法治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和意識(shí)的沖突，引向新的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有了探究的沖動(dòng)和解決問(wèn)題的動(dòng)力，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。正因如此，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們：“在教學(xué)中，教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)?！?/p>

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出一個(gè)或與此相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述要具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在他們心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素。因此，初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的問(wèn)題情境，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性是十分有益的。本文就初中道德與法治課堂如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行闡述。

一、角色扮演 孵化問(wèn)題 激活思維

現(xiàn)實(shí)生活中有很多事件，常常涉及很多不同人群，而每個(gè)人群都往往有不同的利益訴求和立場(chǎng)觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以充分利用這些社會(huì)事件，讓學(xué)生嘗試去扮演不同的社會(huì)角色，讓他們站在各自的立場(chǎng)，代表不同的利益方，在互相質(zhì)疑的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題、激化矛盾，繼而不斷嘗試去緩解或解決矛盾，最終求得共識(shí)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)“環(huán)境保護(hù)的基本國(guó)策”一課時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際（杭州冬天空氣質(zhì)量出現(xiàn)重度污染的天數(shù)較多），開(kāi)設(shè)了一節(jié)《大家說(shuō)霧霾》的教學(xué)內(nèi)容。課堂上師生一起積極探討了霧霾產(chǎn)生的原因及其危害，而本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“我們的治霾行動(dòng)”，教師是這樣設(shè)問(wèn)的：每個(gè)人既是霧霾的受害者，也是霧霾的制造者，所以面對(duì)十面“霾伏”，該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任？又該如何來(lái)承擔(dān)？要求全班學(xué)生自愿并迅速組成政府、企業(yè)、老百姓三方，分組展開(kāi)討論然后派代表陳述各方觀點(diǎn)。

情境一：如果你是政府官員，你將采取什么措施來(lái)治理霧霾？你又將打算怎樣來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的利益關(guān)系？

情境二：如果你是企業(yè)，面對(duì)政府施加的壓力和老百姓的諸多抱怨，你將打算怎么做？

情境三：如果你是普通老百姓，那么你的治霾行動(dòng)又將會(huì)有哪些？

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生嘗試去扮演其中的角色，像是拍電影一樣，更容易激發(fā)學(xué)生的思維和感悟，吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，課堂上學(xué)生代表政府、企業(yè)、老百姓三方進(jìn)行角色扮演非常逼真，代表們分別在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)矛盾滋生，針?shù)h相對(duì)，辯論激烈，課堂氣氛異?；钴S。

霧霾要治理,如果在課堂上教師采用一般的講授法，讓學(xué)生去記憶怎么做的知識(shí)，學(xué)生很難真正理解治霾的意義和做法，也不會(huì)去真正地轉(zhuǎn)化為日常行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，制造矛盾，產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至誘發(fā)思維沖突和價(jià)值沖突，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的思維活力，從而實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn) 生成問(wèn)題 深化思維

學(xué)思結(jié)合是課堂教學(xué)中常用的手段和方法。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，結(jié)合教材，教師經(jīng)常會(huì)列舉一些生活事實(shí)或案例，引發(fā)學(xué)生思考，然后運(yùn)用延伸、證實(shí)、比較、綜合等探究技巧，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，讓學(xué)生在思考、討論中提高自己的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“深深淺淺話友誼”一課時(shí)，筆者呈現(xiàn)了這樣的案例：小冬和小寧是一對(duì)好朋友。小冬學(xué)習(xí)成績(jī)很好,而小寧的成績(jī)總令人不滿意。小冬在小寧的請(qǐng)求下經(jīng)常幫助小寧復(fù)習(xí)功課、解答疑問(wèn)，有時(shí)很晚才能回家，常常沒(méi)有時(shí)間完成自己的功課。為此，小冬的媽媽很著急，小冬也覺(jué)得很為難。教師拋出的第一個(gè)問(wèn)題是:小冬該怎么辦？學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些比較偏激的言論。教師趁機(jī)展示當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)：友誼的小船說(shuō)翻就翻。然后要求同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勗诮煌倪^(guò)程中是否也曾有過(guò)這樣的一些經(jīng)歷。同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。不評(píng)論對(duì)與錯(cuò)，教師緊接著又拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步思考：（1）什么是朋友？小冬對(duì)“朋友”的理解正確嗎？（2）怎樣與朋友相處？小冬的做法，你們?cè)趺纯?？通過(guò)師生間的積極探詢，將內(nèi)容逐步引向深入，讓教學(xué)變得越發(fā)有深度和充滿趣味。本課筆者還配以排序練習(xí)，以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。筆者編排了下列一組練習(xí)（按你認(rèn)為重要性的進(jìn)行排序）

1.朋友

2.學(xué)業(yè)成績(jī)

3.健康

4.智慧

5.好的外表

排序并讓學(xué)生說(shuō)明理由，旨在幫助學(xué)生直面自我成長(zhǎng)遇到的問(wèn)題，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)之目的。深化認(rèn)識(shí)，還可以采用“句子完成法”。比如本課，筆者又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)句子：

朋友是……

與友同行，需要……

句子完成法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,但就是給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去想象和思考，不斷超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，也就是說(shuō)讓學(xué)生用自己的腦力勞動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)。這樣既保證了大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維的狀態(tài)，又能促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極思維，繼而使他們的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持久深入探究的動(dòng)力。

三、情感交流 突破問(wèn)題 發(fā)展思維

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)手段的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。一堂高效的初中道德與法治課應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、富有生命力的，應(yīng)該將學(xué)生的生活和他們豐富的情感聯(lián)系在一起。只有這樣的課才會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。一堂深受學(xué)生喜愛(ài)的課才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，才能使學(xué)生集中注意力，高效完成一堂課的學(xué)習(xí)。因此教師在上課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些與課堂相匹配的富有活力的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的作用是顯而易見(jiàn)的。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《青春萌動(dòng)》這一課時(shí),筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的:

師：中學(xué)生不能戀愛(ài)的理由有哪些？

生：戀愛(ài)需要消費(fèi)。比如女朋友生日要送禮物，要陪女朋友看電影、逛街，都需要花錢(qián)。

師：那么是不是我們以后就因?yàn)閼賽?ài)需要消費(fèi)而不談戀愛(ài)了？

生：那倒不是。等我長(zhǎng)大了，賺錢(qián)了，再談戀愛(ài)。

師：青春期產(chǎn)生對(duì)異性的好感，這種情況屬于正常嗎？

生：我認(rèn)為正常。

師：那你對(duì)異性同學(xué)有好感嗎？

生：有。順便問(wèn)一句，老師在青春期對(duì)異性有過(guò)好感嗎？

師：也有過(guò)一點(diǎn)好感。但這種好感不等同于愛(ài)情！愛(ài)情是屬于成年人的專(zhuān)有名詞。

師：關(guān)于異性交往，是否收到過(guò)異性寫(xiě)的秘密小紙條？

生：沒(méi)有。

師：假如今天有位異性同學(xué)遞紙條約你，說(shuō)放學(xué)后去公園有事商談，你去不？

生：我會(huì)考慮去的。

師：為什么？

生：自己班的同學(xué)，不去不太禮貌吧！

師：如果你去了，碰巧被別的同學(xué)或老師看到你們倆單獨(dú)在一起，別人當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢？

生：那我要再考慮一下了。

情境不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含一定的情感。教育家贊可夫說(shuō)：“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫，那么這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，基于學(xué)生鮮活的日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)。這好比在兩者之間架設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生在情感激蕩中受到感染，產(chǎn)生感悟，既解決了實(shí)際生活問(wèn)題，又拓展和延伸了學(xué)生的思維。

事實(shí)上，高效的學(xué)習(xí)總是在一定的情境中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情境的學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受，教學(xué)效果大打折扣。而情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

總之，新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，即學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是提高初中道德與法治課堂教學(xué)效率的有力方法和手段之一。教學(xué)有法，教無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)課堂的問(wèn)題情境還要根據(jù)學(xué)生的具體情況、具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，從實(shí)際出發(fā)。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)而富有活力的問(wèn)題情境，才能較好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，高度集中他們的注意力，吸引他們更積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。