淺談初三英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

黃 鳳

（西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶）

一直以來，教師在組織初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候都是以“學(xué)生練習(xí)、考試，教師解析題目”的方式展開的。許多教師與學(xué)生都寄希望于利用“題海戰(zhàn)術(shù)”扣題、壓題，提前引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類英語題目的解題規(guī)律。然而，實(shí)踐證明，以“題海戰(zhàn)術(shù)”扣題的準(zhǔn)確率不僅微乎其微，還會(huì)讓初中生學(xué)得十分疲憊、被動(dòng)、無趣，導(dǎo)致初三學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率十分低下。這就需要教師不斷提升初中生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使其充分利用每一分、每一秒來學(xué)習(xí)英語知識，在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己的薄弱項(xiàng)，為中考英語做好充足的準(zhǔn)備。

一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性與科學(xué)方法

古人常說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是初中生提前了解新知難度與重難點(diǎn)知識分布的基本活動(dòng)，使其確定自己的聽講重點(diǎn)與練習(xí)范圍。通過預(yù)習(xí)，初三學(xué)生能夠提前結(jié)合自己的已學(xué)知識分析新知，然后根據(jù)預(yù)習(xí)成果制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)做好了準(zhǔn)備。

就如在“I think that mooncakes are delicious”一課中，筆者便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課生字詞，讀懂課文內(nèi)容。由于本班部分學(xué)生并不具備課前預(yù)習(xí)的能力，所以筆者根據(jù)“I think that mooncakes are delicious”的教學(xué)內(nèi)容展開了預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，初中生應(yīng)略讀教材內(nèi)容，勾畫新單詞與詞組，結(jié)合課本單詞表標(biāo)注生字詞的發(fā)音與含義，在具體語境中理解生字詞的含義與用法。其次，初中生要根據(jù)課本對話與課文內(nèi)容翻譯課文內(nèi)容，嘗試自主解釋教材根據(jù)課文所提出的問題，在課文內(nèi)畫出用what，how表達(dá)感嘆的句子與賓語從句例句。為了幫助初中生檢測自己的預(yù)習(xí)成效，筆者還以單詞拼寫、句型翻譯、選詞填空等基礎(chǔ)知識題目布置了預(yù)習(xí)練習(xí)任務(wù)，希望初中生能夠及時(shí)確定自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、深化課堂探究的深度與合作程度

除了預(yù)習(xí)之外，初三學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)體現(xiàn)自己在英語課堂學(xué)習(xí)中的自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開深度探究，多給學(xué)生提供課堂交流與合作的機(jī)會(huì)，使其在合作探究中逐步提升自己的解題能力與自主學(xué)習(xí)能力。我國著名的教育學(xué)家孔子先生曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！泵總€(gè)初中生在英語學(xué)習(xí)中都有一定的心得體會(huì)，讓學(xué)生加強(qiáng)交流，展示個(gè)人的解題思路，可以使其相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒，使學(xué)生在共同幫助與相互合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

就如在“I used to be afraid of the dark”一課中，學(xué)生需學(xué)習(xí)以“used to”談?wù)撨^去事物、外表、愛好、性格等變化的表達(dá)方式，同時(shí)還需以“used to”為原型，總結(jié)出“主語+did not use to+v”和“主語+used not to+v”的不同之處與應(yīng)用條件。為了深化學(xué)生對本課語法知識的學(xué)習(xí)印象，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材所提供的課文內(nèi)容自行創(chuàng)編小組對話，在對話中應(yīng)用這三個(gè)英語句型，以便讓初中生在具體語境中區(qū)分“used to”的否定句式。通過英語對話，初中生可在組內(nèi)成員的解析下理解本課語法知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，綜合鍛煉每個(gè)學(xué)生的英語口語交際能力與理解能力。實(shí)踐證明，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)英語知識，可以讓初中生放松身心，使其充分發(fā)揮自己的交際才能與語言能力，優(yōu)化了教學(xué)效益。

三、突出課后練習(xí)的針對性與專項(xiàng)性

英語練習(xí)是初中生的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，是初中生鞏固自己所學(xué)知識與提升英語學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。自升入初三之后，學(xué)生所承擔(dān)的英語練習(xí)任務(wù)更重，需要初中生根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行針對性的英語練習(xí)。為此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)初中生的不同需求確定專項(xiàng)練習(xí)的內(nèi)容與難度，以便讓所有的初中生都能夠及時(shí)利用專項(xiàng)練習(xí)提升個(gè)人應(yīng)試能力。

在初中英語練習(xí)中，筆者通常會(huì)根據(jù)中考英語試卷設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題、選詞填空題、英語閱讀與寫作題等多種題型，然后根據(jù)各個(gè)英語語法常見題型確定專項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。由于初中生的英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力不同，所以筆者會(huì)將英語練習(xí)題目的難度分為低、中、高，便于學(xué)生靈活選擇。比如，本班有一名學(xué)生在英語閱讀、寫作與常規(guī)單向選擇題中表現(xiàn)十分優(yōu)良，但是英語聽說能力卻比較低下。因此，在初三復(fù)習(xí)階段，這名學(xué)生便以英語聽力作為自己的練習(xí)重點(diǎn)，每天至少花費(fèi)半個(gè)小時(shí)進(jìn)行英語聽力練習(xí)，逐步摸索出了英語聽力題目常見的“陷阱”與解題方法。

總而言之，初三英語教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)需求組織因材施教活動(dòng)，通過提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)化初三英語課堂結(jié)構(gòu)，促使初三學(xué)生的英語進(jìn)步與成功。