自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

高振中

（新疆阿克蘇市實驗中學）

一、強化學生的課外閱讀，為寫作打下堅實基礎

想要進行寫作練習，閱讀是基礎。在高中語文寫作教學過程中，為了提升學生的語文寫作能力，就應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，增加學生的閱讀量，從而為今后學生的語文寫作練習奠定堅實的基礎。根據(jù)近幾年來的調查得出，我國高中學生在閱讀方面的能力較差，學生只是一味地進行題海戰(zhàn)術，閱讀方面的刊物等資源比較少，學生的閱讀方向比較單一，閱讀內容涉及的范圍比較狹窄，因此，學生在語文寫作方面的能力較低。除此之外，在傳統(tǒng)的語文教學過程中，由于我國采取的是應試教育，教師非常重視學生的學習成績，絕大多數(shù)教師采用填鴨式的教學模式，這使得學生自己控制的時間過少，而自主支配閱讀的時間就更不用提了。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以充分利用早晚自習的時間進行語文閱讀，例如在學習《林黛玉進賈府》這個文章的時候，教師可以提前在早晚自習的時候，讓學生將這個文章當做一個參照，然后進行自主選擇閱讀。通過這樣的閱讀不但能夠使學生對于文章中各個人物的性格特點有一個非常全面的理解和掌握，還能認識到文章的結構特點，學習到作者的各種寫作手法，從而有效培養(yǎng)學生的自主性，提高語文寫作能力。

二、重視并培養(yǎng)學生的生活實踐能力

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師都是根據(jù)語文教學按部就班地教授知識點，面對這樣枯燥乏味的教學形式，學生早已習以為常，在課堂上沒有什么學習的興趣，控制力好的學生機械地記筆記，控制力不好的學生不是呼呼大睡就是和“左鄰右舍”說話，影響課堂紀律。這時候，教師可能會嚴厲地批評學生，由于學生的逆反心理作祟，學生會更加憤憤不平，在以后的語文課堂中也更加心不在焉，甚至對語文的學習產生抵觸心理，不愿意去學習。面對這樣的問題，教師應該積極采取措施應對。首先，教師應該端正教學態(tài)度，對學生要尊重友善，這樣才能讓學生對教師產生喜愛之情，使學生做到愛屋及烏，積極參與到語文課堂中來。

同時，教師應該重視學生實踐能力的培養(yǎng)，將語文知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，這樣不但能夠豐富語文知識，使學生對于語文的學習充滿好奇心，還能夠利用生活對語文知識進行生動形象的比喻，將抽象的語文知識變得更加直觀和簡單，使學生在語文寫作的時候更加有靈感，學會自主寫作與創(chuàng)新。除此之外，通過實踐還能讓學生明白知識源于生活又高于生活，在以后的寫作過程中學生也會在生活中發(fā)現(xiàn)美，并將美在自己的筆下描繪出來。例如，在教學過程中教師可以問學生：“同學們，你們有誰坐過飛機啊，在坐飛機的時候有沒有發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟艙和頭等艙的乘客有什么不同嗎？”這時候學生就會爭先恐后地回答問題，頭等艙的人大多數(shù)都是在寫東西，辦公等，而經(jīng)濟艙的人們大多數(shù)都是在睡覺或者是玩手機、說話。隨后，教師可以將學生回答的內容作為寫作素材，讓學生進行語文的寫作小練習。

三、尊重學生的個體差異，增加寫作的亮點

對于高中生來說，他們的性格特點已經(jīng)基本定型，每一個學生都有自己獨特的地方，性格特點各有不同。在現(xiàn)代化的教學過程中，教育部門也要求發(fā)展學生的個性，因此，教師在進行語文寫作練習的時候也應該認真貫徹落實這個教育方針，大大鼓勵學生進行個性化的寫作練習，從而發(fā)展學生的個性。在此過程中，教師可以讓學生寫小隨筆，教師可以每個周為學生布置一篇，學生寫的隨筆的內容教師可以不限制，這樣學生就會按照自己的想法去寫作，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的感情得到抒發(fā)和升華。同時，教師還要重視學生寫作心境的培養(yǎng)，在寫作過程中教師要進行一定程度的引導，讓學生能夠在有自己想法的基礎上進行更深層次的探究和思考，感受寫作的趣味性，從而愛上寫作。在此過程中教師一定不要強制學生，要給予學生足夠的空間去進行創(chuàng)作，在寫作的時候學生要處于一種放松的狀態(tài)，讓學生的思維帶領著他們去創(chuàng)作，從而形成良好的寫作心理，在提高語文寫作水平的同時促進學生個性化的發(fā)展。

四、重視教學評價

在進行教學評價的時候，教師應該進行全面的教學評價，不應該只是局限于學生的語文成績。在進行評價的時候，應該將學生平時的寫作表現(xiàn)、學生對于語文的反映、學生參與學習的積極性納入其中，重視培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的百分制教學評價應該逐漸淡化，這樣才能有效減輕學生的寫作壓力，讓學生在輕松愉悅的語文課堂中感受寫作的美妙，發(fā)揮自己的寫作潛能。

總而言之，在高中語文寫作教學過程中，教師應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學模式培養(yǎng)學生的寫作自主性，從而提高學生的語文寫作能力，促進學生個性化的發(fā)展。

［1］王靜.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用分析［J］.作文成功路，2015（9）.

［2］高明.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探析［J］.新課程，2016（5）.