試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

馬秀珍

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，之所以稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)”課堂，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的顛倒，在其中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，讓生物教育跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，滿足新課改的教學(xué)要求，就高中生物教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)論述。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂做好課前導(dǎo)入工作

據(jù)有關(guān)研究資料表明，學(xué)生的注意力通常在上半節(jié)課比較集中，在下半節(jié)課都呈現(xiàn)出渙散、不集中的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中要重視新課導(dǎo)入。如果學(xué)生一開(kāi)始注意力就無(wú)法集中，在之后的教學(xué)過(guò)程中注意力就更難集中起來(lái)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以改善這一現(xiàn)狀，既可以在課堂上抓住學(xué)生的注意力，又能幫助教師順利導(dǎo)入新課。高中生物知識(shí)幾乎都是對(duì)微觀世界生物所進(jìn)行的研究，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到吃力，很多學(xué)生甚至因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用微視頻，借助微視頻中豐富的圖片以及動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在教學(xué)“動(dòng)物細(xì)胞工程”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課堂剛開(kāi)始環(huán)節(jié)利用微視頻給學(xué)生播放克隆羊多利誕生的畫(huà)面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生在看完視頻后都會(huì)對(duì)多利羊的誕生感到非常好奇，不知道多利羊是怎么產(chǎn)生的。趁著學(xué)生興趣濃郁，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。這種教學(xué)方式可以活躍生物課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的好奇心和探索欲望充分激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效果也因此得到優(yōu)化。教師要認(rèn)識(shí)到微視頻的價(jià)值和效能，利用微視頻在課堂教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣之后的生物教學(xué)開(kāi)展就變得十分容易，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會(huì)因此而減輕很多。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中生物教材中有很多的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)內(nèi)容有的甚至超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以學(xué)生在接二連三受到打擊后就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)楦咧猩锎蟛糠种v的都是一些微觀領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，這些微觀領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，尤其是很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易混淆，不僅很難記住這些術(shù)語(yǔ)的名字，而且很容易將術(shù)語(yǔ)與實(shí)物記錯(cuò)，沒(méi)有讓它們“對(duì)號(hào)入座”。很多時(shí)候，生物老師也不知道如何用通俗易懂或者生活化的語(yǔ)言將這些知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有辦法有效感知，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效果大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上就可以改善這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻具有直觀形象的特點(diǎn)，能夠化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，針對(duì)某一個(gè)具體的生物重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行鉆研和深入，從而降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的吸收和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞器”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很多學(xué)生不了解微觀層面的細(xì)胞器，不記得各種專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)，更不知道各種細(xì)胞器所具有的功能。針對(duì)這種情況，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制作相關(guān)的微視頻，將細(xì)胞制作成一個(gè)“細(xì)胞屋”，將其中包含的各個(gè)細(xì)胞器比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體以及高爾基體進(jìn)行“擬人化”，讓它們?cè)凇凹?xì)胞屋”內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，組成一個(gè)流動(dòng)的生產(chǎn)線。學(xué)生借助這個(gè)微視頻，對(duì)細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器就有了比較清楚的了解，并且也能有效掌握各個(gè)細(xì)胞器在“生產(chǎn)線”上發(fā)揮的功能和作用。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，就高中生物知識(shí)而言，無(wú)論是“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”還是“雜交育種與誘變育種”，這些結(jié)論和理論性的知識(shí)都建立在大量生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生處在一個(gè)非常被動(dòng)的地位，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，也不能有效掌握實(shí)驗(yàn)的原理。這種情況下，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)微視頻了解生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。生物老師要抓住這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中找一些相關(guān)的微視頻或者制作相關(guān)的微視頻，將生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)圖聲并茂的方式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“光與光合作用”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為光合作用產(chǎn)物氧是來(lái)源于CO2，實(shí)際上氧是來(lái)源于H2O，為了讓學(xué)生明白氧的正確來(lái)源，教師可以給學(xué)生播放S.Ruben和M.Kamen兩個(gè)科學(xué)家利用同位素標(biāo)記法開(kāi)展光合作用實(shí)驗(yàn)的視頻，將氧的生成過(guò)程和水的光解生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果是21世紀(jì)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在實(shí)際教學(xué)中要將其價(jià)值和效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：45-46.

［2］王美娟.以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中生物STS教育：《細(xì)胞分化》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（12）：32-33.

［3］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：162.