基于翻轉課堂視角下引導學生自主參與數(shù)學概念建構的可行性研究

焦紅艷

（重慶兩江新區(qū)竹林實驗學校）

一、翻轉課堂促進學生自主學習能力的表現(xiàn)

翻轉課堂，是基于互聯(lián)網技術產生的，打破傳統(tǒng)課堂課上學習知識、課下進行鞏固和練習的固有模式的新型課堂教學模式。翻轉課堂上，教師將傳授知識的過程依托網絡和各種移動接收終端在課前完成。課堂教學中，老師則通過和學生之間的互動，即時發(fā)現(xiàn)學生在這一知識點學習中的困惑、難點并現(xiàn)場加以輔導和解決。

傳統(tǒng)課堂上，課堂教學屬于單向信息傳遞的過程，課后的復習和鞏固被稱為知識的“吸收和內化”。而第二天的傳統(tǒng)課堂中，教師會進行新的知識點的講授，“吸收和內化”效果不好的學生則容易陷入“惡性循環(huán)”，前一天的知識“吸收和內化”不好導致后面知識點也會出現(xiàn)“吸收和內化”不好的問題。長此以往，將會影響學生聽課的積極性。而且傳統(tǒng)課堂上，學生對知識和信息的接受行為處于被動狀態(tài)，預習過程缺乏教師的講解。課后的“吸收和內化”也是依靠學生獨立自主完成，在缺乏教師指導和同學輔助的情況下，學生的“吸收和內化”效率較低。所以，在小學數(shù)學概念的課程講授中，適當引進“翻轉課堂”的教學形式，有助于學生更好地從形象思維過渡到邏輯思維的理解中，同時可以增強學生的自主學習能力。

二、利用翻轉課堂設計課程進行數(shù)學概念教學的具體操作

筆者在教學過程中，利用翻轉課堂設計了關于分數(shù)概念的教學，取得了比較好的教學效果?，F(xiàn)將課堂教學過程進行展示。

首先，錄制課程的小視頻，放在班級的QQ群和微信群中，讓學生自行完成對于課程內容的學習。同時，教師會在課程視頻中布置學生在家中實際動手操作一些認知分數(shù)的小練習。比如分蛋糕、蘋果、零食等，并布置相應的練習材料讓學生帶到課堂上進行實際操作。

其次，第二天的課堂上，老師不再進行分數(shù)概念的講解，而是讓學生不斷地進行實際操作，比如分紙片、分書本，以及通過分割各種圖形來讓學生現(xiàn)場演示和練習分數(shù)的形成過程，分數(shù)的意義以及分數(shù)之間換算等。

其三，老師在學生的實際操作中，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予糾正，如果發(fā)現(xiàn)帶有共性和普遍性的問題，則重點講解。比如學生往往不能理相等的關系，這就需要教師不斷給學生演示，同時強調最簡分數(shù)、公因數(shù)等概念。

翻轉課堂引入關于分數(shù)概念的教學中，不但可以幫助學生理解分數(shù)的概念，同時也讓學生通過大量的練習、以及對練習中發(fā)現(xiàn)問題的總結和歸納與講解，對分數(shù)概念中的重點和難點得以有效突破。

課堂上教師帶領學生完成練習、講解練習的過程實際上就是學生對于該知識點“吸收和內化”的過程。由于傳統(tǒng)課堂上，這一過程中學生缺乏教師的指導，遇到難題往往束手無策，但是在翻轉課堂中，有教師的協(xié)助則可以較好地完成這一過程。同時課前的自我學習，也有助于學生提高自我學習和主動學習的能力。

通過實驗，發(fā)現(xiàn)這樣的教學效果非常好，課前的自學已經充分調動了學生的自主學習能力，課堂上的演示和互動，也能夠讓學生自己從錯誤中發(fā)現(xiàn)存在的問題，和教師一起解決問題之后，學生對于該概念的認知被反復強化和渲染，對其的認知程度比傳統(tǒng)課堂要好很多。

三、翻轉課堂對于提高學生在數(shù)學概念學習中自主參與能力的作用和意義

“小學階段的數(shù)學教學，要涉及大量的數(shù)學概念。數(shù)學概念不僅是后續(xù)數(shù)學知識的基礎，也是學生思維的基本單元和重要依據(jù)?！保?］數(shù)學概念歷來是數(shù)學教學中的難點，因為數(shù)學概念是“現(xiàn)實世界有關數(shù)量關系和空間形式的一般和本質特征在人腦中的反映”［2］，故數(shù)學概念比較抽象，具有嚴謹?shù)倪壿嬓?，對于小學生而言，他們的思維尚未成熟，理解抽象的數(shù)學概念是有一定難度的。

結合上文利用翻轉課堂進行分數(shù)概念的教學實踐，筆者認為，翻轉課堂這一模式應用在數(shù)學教學，尤其是數(shù)學概念的教學中，對于學生的自主學習能力的提升大于裨益，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.利用翻轉課堂進行數(shù)學概念的教學中，學生在前期概念的認知上處于自主學習狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)課堂中教師教學“一次過”的弊端，如果學生一次沒有聽懂課程內容，可以反復回放視頻，不斷鞏固對于知識的理解。

2.翻轉課堂的教學過程，是教師協(xié)助學生進行知識“吸收和內化”的過程，這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在演示或者操作過程中出現(xiàn)的錯誤，通過糾正錯誤來矯正學生對概念理解上的偏差。由于該錯誤是學生自己所犯，所以經過教師的糾正之后，必然會給學生留下深刻印象，會強化對于正確知識點的記憶。

所以，通過教學實踐和運用，筆者認為翻轉課堂運用于小學數(shù)學概念的教學中，不但可以提高教學效率，同時也可以提升學生主動參與學習的自覺性和自主性，這對于小學數(shù)學概念教學是非常有意義的，也是值得推廣的教學模式。

［1］朱德全，宋乃慶.建構主義的全息性概念與數(shù)學經驗性教學模式［J］.中國教育學刊，2003（5）：43-45.

［2］許中麗.小學數(shù)學概念教學的策略研究［J］.中小學教師培訓，2015（3）：40-44.