初中地理高效課堂教學(xué)策略研究

張付廣

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣上海路初級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷）

初中地理作為一門知識(shí)復(fù)雜且難度較大的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)興趣不高，致使初中地理課堂教學(xué)的效率一直難以提升。另外，由于地理作為副科，且課時(shí)安排較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又較差，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，從而不能很好地進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。而高效課堂的提出要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

一、初中地理課堂效率低下的原因

1.教師教學(xué)壓力大

地理教師由于任課較多，因而課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，除此之外，還要配合學(xué)校工作進(jìn)行教研等，導(dǎo)致其課前準(zhǔn)備時(shí)間不夠，也無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，因而學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣一直不高，致使課堂效率低下。

2.教學(xué)方式被動(dòng)

我國(guó)的教學(xué)模式通常情況下都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這就導(dǎo)致學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。再加上教師講課往往照本宣科，以課本為主，很少會(huì)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較為狹隘，且教學(xué)中不能很好地結(jié)合生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本的理解能力不夠，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。

3.沒能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

一些教師由于課業(yè)壓力大，講課時(shí)只想著趕快完成教學(xué)進(jìn)度，只注重對(duì)知識(shí)的灌輸，常常會(huì)忽視教學(xué)情感，通常在提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，只叫一些對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)回答，往往忽視一些后進(jìn)的學(xué)生，使他們的自尊心受到打擊。

4.缺乏學(xué)習(xí)感受意識(shí)

新課程改革下的教學(xué)模式非常注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師常常忽視這一教學(xué)目標(biāo)，只注重結(jié)果的表達(dá)，如在地理教學(xué)課堂上，教師為了所謂的高效目標(biāo)，常常不給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，而自己將問(wèn)題結(jié)論講出，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不知該如何去分析，大大降低了教學(xué)效率[2]。

二、初中地理高效課堂教學(xué)策略

1.優(yōu)化教材內(nèi)容

課本上的知識(shí)內(nèi)容是枯燥乏味且有限的，由于初中生接觸地理時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還不能很好地理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化前應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱內(nèi)容，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)予以相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。很多學(xué)科都與人們的生活有著密切的聯(lián)系，地理也不例外。教師可以結(jié)合不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、地理風(fēng)貌來(lái)對(duì)實(shí)際的課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。如教師在講到區(qū)域人文地理章節(jié)時(shí)，可以與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化相結(jié)合，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土文化等，提高學(xué)生的課堂參與能力，使課堂氛圍在不斷交流中變得活躍，使簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容變得豐富起來(lái)。

2.將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高課堂中的互動(dòng)能力

新課改下要求教師在教學(xué)課堂中應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)注重與學(xué)生的課上互動(dòng)，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，開發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。進(jìn)行南北極地區(qū)教學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念有個(gè)簡(jiǎn)單的理解，接著提出相應(yīng)的問(wèn)題，如北極地下是否藏有豐富的礦物質(zhì)？南極與北極的緯度特點(diǎn)有哪些？等等。通過(guò)一系列的提問(wèn)，可以提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，活躍了課堂氛圍，相較于傳統(tǒng)授受模式，這種問(wèn)題式的教學(xué)方法更容易使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。

3.加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度不同，這就需要地理教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力展開課堂教學(xué)，將課堂的前半段時(shí)間留給新的地理知識(shí)，后半段用來(lái)鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，因?yàn)榈乩碚n本的圖像比較復(fù)雜且抽象，很多學(xué)生單憑自己的理解，很難讀懂圖中的具體含義，教師應(yīng)不斷去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的理解。如在學(xué)習(xí)氣溫與降水這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生針對(duì)不同地區(qū)的氣溫及降水情況來(lái)繪制相應(yīng)的溫度曲線圖和降水柱狀圖，使學(xué)生很好地掌握相關(guān)知識(shí)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂這一目標(biāo)，需要每一位教師共同努力，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制訂出適合的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)，還要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課上應(yīng)多多提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，使教學(xué)效率得到顯著的提高，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。