基于微課的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式的探討與構(gòu)建*

李 芳

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部 湖南常德 415000）

引言

當(dāng)前時(shí)代屬于大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，受到網(wǎng)絡(luò)不斷普及的影響，現(xiàn)在的授課模式人們更加傾向于“微課”的學(xué)習(xí)模式，這種模式的泛在式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也被越來(lái)越多的人所接收。那么這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)也必將給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊作用。本文就是通過(guò)分析傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中所存在的諸多問(wèn)題，通過(guò)微課來(lái)解決其存在問(wèn)題，完善當(dāng)前的項(xiàng)目化教學(xué)模式，期待提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果。[1]

一、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)和發(fā)展困境

1.項(xiàng)目選擇內(nèi)容隨意，影響學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的體系化

在我們傳統(tǒng)模式教學(xué)當(dāng)中，只是單單圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的備課、授課，這樣的教學(xué)方式雖然有著不可替代作用，但是同樣它也不利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)認(rèn)知的形成。高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和工作崗位之間的緊密結(jié)合，但是這種方式也不能完全將整個(gè)課程所表述的知識(shí)容納在一個(gè)授課主題當(dāng)中，這種教學(xué)模式做遵循的是將整個(gè)課程人為分割成幾塊，塊與塊之間缺乏實(shí)質(zhì)的聯(lián)系與銜接，這就導(dǎo)致有部分接受能力差、概括能力差的同學(xué)，只會(huì)照搬照做，缺乏自主能動(dòng)思考，對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以有效串聯(lián)起來(lái)，不能自如運(yùn)用，更是不利于以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。[2]

2.項(xiàng)目課程實(shí)施中無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)課程當(dāng)中往往會(huì)難以平衡好整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)置，教師往往會(huì)面對(duì)著學(xué)生每個(gè)人接受知識(shí)能力不同，對(duì)知識(shí)認(rèn)知不同，但任然要強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生去完成教師布置的當(dāng)堂課程內(nèi)容。如果教師布置的難度適中，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生能力優(yōu)秀，學(xué)困生則會(huì)更加難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大；難度過(guò)大，會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生難以找到自信，出現(xiàn)厭學(xué)心里；難度太低，只會(huì)讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生卻缺乏挑戰(zhàn)性。那么，教師如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目去全面適應(yīng)教學(xué)，成了老大難。[3]

3.由于大班級(jí)授課制， 教師項(xiàng)目指導(dǎo)不能及時(shí)跟蹤到位

現(xiàn)在教學(xué)改革更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究能力，教師更多的充當(dāng)協(xié)助者角色。但由于現(xiàn)在大部分院校的公共英語(yǔ)實(shí)行的是大班授課課，班級(jí)的師生比例一般在 1∶70 甚至1∶100以上，老師很難照顧到每位學(xué)生。所以當(dāng)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到困難，教師很難及時(shí)跟進(jìn)，并不能及時(shí)給予學(xué)生正確解答。也正是因?yàn)檫@樣的大班教學(xué)模式，導(dǎo)致師生交流互動(dòng)缺乏，學(xué)生缺乏教師及時(shí)理論指導(dǎo)，也會(huì)間接導(dǎo)致很多教育項(xiàng)目難以實(shí)施，就直接降低了項(xiàng)目教學(xué)效果。

4.課時(shí)少，項(xiàng)目教學(xué)難以實(shí)施并

多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年，有的甚至只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，一般一周兩次課，一次兩課時(shí)，這樣要實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)難度較大。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生中心、以項(xiàng)目活動(dòng)為載體的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中一是要突出學(xué)生參與的主動(dòng)性。二是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。由于課時(shí)少，很難將項(xiàng)目很好的實(shí)施。

二、基于微課的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究

本文直面高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的弊端，運(yùn)用微課來(lái)完善項(xiàng)目化教學(xué)，具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.錄制或選取必要的過(guò)渡性的微課便于學(xué)生系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和工作崗位之間的緊密結(jié)合，一般會(huì)將一個(gè)課程內(nèi)容分成多段進(jìn)行主題教學(xué)，那么必然會(huì)導(dǎo)致塊與塊之間的聯(lián)系和銜接不緊密。而利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)完全可以彌補(bǔ)這塊缺陷。它可以將塊與塊的內(nèi)容之間進(jìn)行有效過(guò)渡，能夠讓學(xué)生充分回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)，也能在腦中形成立體畫(huà)面。 比如在講授跨文化交際這個(gè)大模塊下的兩個(gè)子模塊西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，完全分立開(kāi)來(lái)講授是不利于學(xué)生對(duì)中西方文化的比較的，那么可以錄制一個(gè)關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同及產(chǎn)生的文化背景，這樣使學(xué)生更能全部的掌握跨文化交際的內(nèi)涵。

2.分層構(gòu)建與項(xiàng)目相關(guān)的微課可實(shí)現(xiàn)分層型、差異化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，那么就可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難易度設(shè)計(jì)或選取相應(yīng)的微課，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的需求。那么在構(gòu)建微課的教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，完全可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的掌握熟練度來(lái)進(jìn)行難易度的分層建設(shè)，用這樣的方式來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)那些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采取跨越式教學(xué)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱則采取逐級(jí)遞進(jìn)模式，深入學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以錄制或選取多種關(guān)于“表示感謝”的表達(dá)方式的微課視頻，并督促學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。

3.打造以微課為資源的在線交互學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)在教學(xué)改革更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探究能力，教師更多的充當(dāng)協(xié)助者角色。但由于大班授課制，教師項(xiàng)目指導(dǎo)不能及時(shí)跟蹤到位。那么此時(shí)就需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷的穿插以前知識(shí)點(diǎn)回顧與講解，如此才能讓學(xué)生構(gòu)建起整個(gè)知識(shí)體系。因此，教師可以錄制或選取與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)微課供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目相關(guān)的微課后，通過(guò)在線交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以和老師和同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)，解疑答惑，增加項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性。

4.教學(xué)學(xué)時(shí)少的問(wèn)題得以解決

由于種種原因，很多高職院校只開(kāi)設(shè)了一學(xué)年的英語(yǔ)課程。而在有限的課時(shí)內(nèi)很好的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是很難的。教師可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行錄制或選取關(guān)于某一項(xiàng)目的系列微課，只需要建立學(xué)習(xí)微信群復(fù)制給學(xué)生，或者教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)傳到各個(gè)微課平臺(tái)去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠更加自由自主的通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生和生生的交流，完成項(xiàng)目任務(wù)，這解決了英語(yǔ)學(xué)時(shí)過(guò)少的問(wèn)題。