小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鄔薈芳

（江西省贛州市上猶縣陡水鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西贛州 341000）

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，就能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打好思維基礎(chǔ)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這對(duì)于好奇心與疑問(wèn)心理較強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供了心理基礎(chǔ)。然而在目前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，對(duì)老師的“權(quán)威”不敢“挑戰(zhàn)”，對(duì)自己的錯(cuò)誤也缺乏反思意識(shí)，許多教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力提升較慢，缺乏創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力進(jìn)行了探索。[1]

一、小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的價(jià)值：一是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由于低年級(jí)小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不久，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力特別是自主探究學(xué)習(xí)能力比較弱，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，如果教師能根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解，按照小學(xué)生的心理進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)，就能讓學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)消除疑問(wèn)或是找到正確的答案。由于低年級(jí)學(xué)生的好奇心和疑問(wèn)心理比較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，這樣能提高學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。[2]

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑模式探索

1.在導(dǎo)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行思考質(zhì)疑

要學(xué)好數(shù)學(xué)必須讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思考起源于疑問(wèn)，因此教師可在數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考質(zhì)疑的教學(xué)情境，這樣能促進(jìn)學(xué)生去思考和探究問(wèn)題，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師可運(yùn)用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可運(yùn)用故事情境、游戲情境、生活事例、用舊知識(shí)引出新知識(shí)、講解啟發(fā)等方法，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以巧妙地把問(wèn)題包含在教學(xué)情境中，這樣就把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了需要學(xué)生探究的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境后，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能使學(xué)生產(chǎn)生探究解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，在問(wèn)題的驅(qū)使下，就能進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就能把新知識(shí)的學(xué)習(xí)和需要學(xué)生質(zhì)疑思考的問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的“觀察物體”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生探究從不同角度觀察物體能得到不同的圖形，教師可用一個(gè)各角度觀看都有明顯特點(diǎn)的玩具小熊，讓四個(gè)學(xué)生為一組，分別從前后左右進(jìn)行觀察，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出觀察得到的圖形。四個(gè)人會(huì)說(shuō)出不同的圖形，此時(shí)教師可為學(xué)生提出問(wèn)題，為什么每個(gè)人看到的圖形不一樣？這樣就能激發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑和探究興趣，從而把本節(jié)課的學(xué)習(xí)引向深入。

2.在講課環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探究解疑

在講課環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供探究問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，在探究中使學(xué)生的疑問(wèn)得到解決，就能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的質(zhì)疑，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究習(xí)慣。在教學(xué)中，教師提出探究問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，使學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，先嘗試讓學(xué)生用自己的方式方法和思維方式來(lái)解決問(wèn)題，并讓學(xué)生在探究的過(guò)程中提出自己不理解的問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能讓學(xué)生有效解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的“有趣的推理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能得出三個(gè)同學(xué)分別在哪個(gè)興趣小組，可讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)表格等方式進(jìn)行自主探究，根據(jù)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)分析、思考、實(shí)踐等活動(dòng)就能作出正確判斷；二是進(jìn)行合作探究。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式也是幫助學(xué)生進(jìn)行探究和釋疑的重要方法，讓每個(gè)學(xué)生把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，其他同學(xué)幫助分析討論，就能讓學(xué)生的疑問(wèn)得到解決。同時(shí)運(yùn)用合作方式也能讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，拓展他們的思維，從而提高探究能力。

3.在練習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力

進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)在解答練習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑，就能讓學(xué)生更好理解掌握所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。一是精心設(shè)計(jì)練習(xí)題來(lái)設(shè)疑。老師可根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，來(lái)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題目，在題目中設(shè)置不同的疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究解題，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑能力得到發(fā)展。二是培養(yǎng)思維能力。進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成了愛(ài)思考的習(xí)慣后，學(xué)生自然就能提出更多的疑問(wèn)。例如，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒來(lái)學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的算法，就能使學(xué)生容易理解比較抽象的數(shù)位概念，使學(xué)生在操作的過(guò)程中進(jìn)行思考質(zhì)疑，有利于促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，就能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。