數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中教法與學(xué)法研探

蔣勝嬌

（湖南省安化縣萸江學(xué)校 湖南 413500）

在在基礎(chǔ)教育課程中，數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。 小學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程包含一些簡單的課程基礎(chǔ)知識(shí)，也是在日常生活中能夠運(yùn)用到的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅在與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與習(xí)慣也非常重要。小學(xué)生特別是低年齡段的小學(xué)生，剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)階段，教師應(yīng)該有一個(gè)方法和計(jì)劃來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)。[1]

在課堂教學(xué)的過程中，互動(dòng)式課堂有助于幫孩子打下堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)；通過互動(dòng)教師也能有效的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；互動(dòng)式課堂更是在課堂中師生交流、生生交流的有效形式；互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能很大程度上幫學(xué)學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程的重要性;互動(dòng)課堂是將新課程改革概念的具體實(shí)施納入日常教學(xué)活動(dòng)中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。[2]

一、創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程探究情境

小學(xué)生處在特定的年齡階段，對(duì)一切都充滿好奇心、活潑好動(dòng)、注意力集中。傳統(tǒng)的說教課堂教對(duì)孩子的好動(dòng)天性明顯束縛，學(xué)生處在被動(dòng)的角度獲取知識(shí)，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怠倦，這樣的教學(xué)模式對(duì)課堂效果打折不少。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕梃b情境教學(xué)法的原理，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)課程探究情境，讓學(xué)生在特定情境下去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)原理，將生活現(xiàn)象與場景結(jié)合融入情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是，要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的參與進(jìn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，在情境中師生互動(dòng)提高提高情境教學(xué)的有效性，在互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生容易感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有一課講位置，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生都非常熟悉的情境，可以在黑板上以學(xué)校為中心，畫簡單的地圖，將公交站、超市、教學(xué)樓等簡單的位置畫出來，并標(biāo)注出一些小點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲，幫迷路的學(xué)生找到學(xué)校，可以由一位學(xué)生扮演迷路的人，另外一名學(xué)生來指引迷路人找到學(xué)校，用描繪位置的詞語來引路，通過生生互動(dòng)對(duì)位置的描述可以讓學(xué)生了解這節(jié)課的要點(diǎn)。

二、積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程改革已經(jīng)深入人心，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的引導(dǎo)者，針對(duì)小學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，共同發(fā)現(xiàn)問題解決問題。小組合作模式是學(xué)生互動(dòng)的主要模式。每個(gè)同學(xué)都是不同的個(gè)體，存在差異性，每個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂理解也存在一定的差異性，采用小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，將自己的所看所學(xué)互相溝通互相學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且任命一位小組長，由小組長引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師甚至可以將要解釋的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生的任務(wù)分配。 當(dāng)學(xué)生大部分完成時(shí)，學(xué)生將被引導(dǎo)討論并鼓勵(lì)每個(gè)小組積極表達(dá)他們的想法。 在這種群體教學(xué)模式中，學(xué)生可以找出他們?cè)诒舜说难葜v中找不到的角度，從而改善知識(shí)體系。例如，老師正在解釋“矩形和方形邊緣”內(nèi)容，教師可以在黑板上畫出矩形和正方形，并標(biāo)記相應(yīng)的邊長，將學(xué)生分成小組并安排“探測周長的計(jì)算公式””。 引導(dǎo)學(xué)生找到最簡單的計(jì)算方法，并通過動(dòng)手練習(xí)測量和公式計(jì)算等各種方法完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、對(duì)課堂師生互動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新

課堂中的互動(dòng)形式，不僅僅局限于教師提問學(xué)生回答，教師還可以開動(dòng)腦筋，找出適合小學(xué)生的互動(dòng)木事，比如是否可以由學(xué)生提問，老師回答等。單一的互動(dòng)模式，無法長時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生掌握問問題的主動(dòng)權(quán)，可能會(huì)想出不一樣的問題。學(xué)生提問后，教師與學(xué)生共同解決問題，解決問題后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這種教學(xué)模式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。

例如，在關(guān)于小數(shù)含義的課程中，教師可以先向?qū)W生解釋小數(shù)的基本概念。 學(xué)生掌握了基本內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生來進(jìn)行提問，在上課時(shí)，可能就會(huì)碰到有喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生問“那在哪些情況會(huì)用到四舍五入呢”“為什么是四舍五入而不是五舍入呢”。老師可以將問題寫在黑板上，并且與學(xué)生一起討論，來解答問題。

四是合理安排互動(dòng)式課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的主要渠道。教師應(yīng)注意課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師安排的作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生安排互動(dòng)式課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中與家長互動(dòng)。通過這種教學(xué)方法動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也可以大大提高傳統(tǒng)工作安排的剛性。

例如，在“長度單元”課程中，教師根據(jù)課堂內(nèi)容安排相關(guān)作業(yè)，例如在家庭中完成，增加與父母的交流，測量父母和父母的身高，以及計(jì)算高度差，使用正確長度單位用于測量家中的家具，何時(shí)使用米，何時(shí)使用厘米等。這些家庭作業(yè)要求學(xué)生與家人互動(dòng)完成。這項(xiàng)任務(wù)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[3]

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程的重要性。教師可以通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課程，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新課堂師生互動(dòng)形式，合理安排互動(dòng)家庭作業(yè)，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，探索形勢。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建方法的系列研究，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。