創(chuàng)游戲情境，展民樂風(fēng)姿
———淺談幼兒音樂教育游戲化教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐

江蘇省張家港市東湖苑幼兒園朱春娟

幼兒正處于接受教育的啟蒙階段，他們年紀(jì)尚淺，閱歷有限，要培養(yǎng)他們的音樂感不是一件容易的事情，而借助游戲可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。陳鶴琴先生曾經(jīng)明確指出：“游戲是兒童天生喜歡的，我們可以認(rèn)為兒童的生活就是游戲。”以游戲方式開展幼兒音樂活動，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的境界，使音樂活動起到事半功倍的效果，順利培養(yǎng)幼兒的音樂感。筆者所在的幼兒將民樂課程作為園本特色進(jìn)行課程開發(fā)，利用音樂功能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和能力，通過整合游戲活動發(fā)揮民族音樂的特色育人作用，取得了不錯的成效，現(xiàn)與各位同仁交流如下：

一、優(yōu)勢分析，科學(xué)建立游戲化教學(xué)思想

音樂游戲活動具有豐富多彩的形式和生動活潑的內(nèi)容，在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)，將幼兒的天性和民樂的學(xué)習(xí)整合在一起，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)民樂的興趣，活躍幼兒思維，幫助其掌握豐富的音樂知識和技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.通過音樂游戲，培養(yǎng)民樂的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是幼兒的最愛，也是幼兒了解身邊環(huán)境和認(rèn)識周圍事物的常見方式之一。在民樂教學(xué)中，引入幼兒感興趣的游戲活動，不僅可以營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，也能滿足幼兒對游戲的需要，在充滿樂趣的氣氛中學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)民樂的興趣。

幼兒剛開始學(xué)唱歌時，很多幼兒都不愿意開口，這時，如果教師能夠運(yùn)用有趣的游戲形式，再加上簡單形象的肢體動作，相信幼兒都會漸漸對唱歌產(chǎn)生濃厚興趣，使原本不愿意開口的幼兒都能跟隨教師的節(jié)奏開口唱歌。再比如針對幼兒唱歌大喊大叫、容易走調(diào)的特點(diǎn)，教師可以通過小動物模擬聲、吹小喇叭、聞花香等游戲方法，幫助幼兒掌握科學(xué)發(fā)聲方法，在不知不覺中使幼兒學(xué)會輕聲地高位唱歌，提高幼兒的整體音樂水平。

2.依托音樂游戲，活躍幼兒思維。

以游戲方式開展民樂活動，可以促使幼兒用身體去了解和感知音樂，有利于幼兒的大腦健康發(fā)育。音樂游戲變化性強(qiáng)，有著較大的拓展空間，在聆聽音樂的同時，可以促進(jìn)幼兒更好的去感受音樂作品中所蘊(yùn)含的情感，讓幼兒在游戲活動中盡情地、自由地展現(xiàn)自己。

例如民族歌曲《娃哈哈》，教師可以設(shè)計“乘坐火車去新疆旅游”的游戲活動，邊帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略到新疆的風(fēng)土人情，邊引導(dǎo)幼兒雙手叉腰，做墊步的動作，學(xué)習(xí)新疆舞的基本步伐。之后，還可以借助富有新疆特色的樂器——鈴鼓，讓幼兒再次“開火車去新疆旅行”，教師跟著音樂拍鈴鼓，在聽到鼓聲的同時要求幼兒把腳踩下去，通過這樣的游戲活動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新疆歌舞的興趣，熟悉音樂作品的節(jié)奏。

3.借助音樂游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

把游戲引入樂樂教學(xué)中，能吸引幼兒的注意力，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)幼兒對民樂的感知能力、審美能力和快速應(yīng)變的能力。在民樂游戲所創(chuàng)設(shè)的生動環(huán)境下，幼兒自由選擇各種肢體語言，把民樂和表演相結(jié)合，從而有效調(diào)動幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如小班民間游戲活動《丟手絹》，教師可以從小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用游戲形式去體現(xiàn)歌曲中相互追逐的快樂。首先，引導(dǎo)幼兒圍成一個圓圈，一名幼兒做丟手帕者，隨著播放的歌聲跑動起來，將手中的手帕隨意丟在某一幼兒的身后，待唱到“快點(diǎn)快點(diǎn)捉住他”時，身后有手帕的幼兒可以拿起丟在自己身后的手帕去跑追逐丟手帕者。當(dāng)丟手帕者跑到被丟到手帕幼兒的空位時，可以蹲在這個空位上，追者便不能再追。追者換作丟者，游戲繼續(xù)進(jìn)行。在幼兒熟悉游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師還可以逐漸改變游戲玩法，比如改成雙腳跳或單腳跳追逐持手帕者。音樂與游戲的融合，不僅可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣，豐富情感世界，也能提高幼兒的身體素質(zhì)，有利于幼兒的全面發(fā)展。

二、有效引入，追尋“民樂味”與“游戲味”的融合

音樂與游戲密不可分。對于幼兒而言，音樂游戲可以幫助其表達(dá)自我、宣泄情感。在民族音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，有效引入游戲方式，才能見到明顯成效，幫助幼兒獲得音樂知識與技能，促進(jìn)其健康成長與全面發(fā)展。

1.在民樂欣賞中應(yīng)用游戲。

對于幼兒來說，打擊樂器是深受孩子喜愛的，幼兒也容易掌握演奏方法。為此，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計打擊樂游戲活動，使幼兒在歡快的游戲活動中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。比如對于小班幼兒來說，教師可以設(shè)計水果、動物造型的可愛圖譜，引導(dǎo)幼兒通過動作模仿、語言節(jié)奏等表達(dá)對節(jié)奏的感悟，比如拍手游戲，把抽象的教學(xué)關(guān)系通過敲敲、聽聽、比比等游戲活動轉(zhuǎn)化為幼兒能親身感知的節(jié)奏圖譜，促進(jìn)幼兒對音樂節(jié)奏的感悟。

2.在韻律教學(xué)中應(yīng)用游戲。

在幼兒音樂教學(xué)中，音樂韻律是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)難度較大。在韻律教學(xué)中應(yīng)用游戲，可以遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助豐富多彩的游戲呈現(xiàn)原本單調(diào)煩躁的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)幼兒自由探索，在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略音樂之美，讓韻律教學(xué)更精彩。

例如大班韻律活動《葡萄豐收》，教師可以設(shè)計具有新疆舞蹈風(fēng)格的舞蹈游戲：幼兒分成男孩女孩站成雙圈隊形，男孩手拉手搭成“葡萄架”，女孩面向圈站立，按逆時針方向，在男孩搭成的“葡萄架”下練習(xí)S形摘“葡萄”。然后男孩原地蹲下，女孩繼續(xù)隨著音樂做摘葡萄動作，喊節(jié)拍，女孩探索鉆葡萄架、摘葡萄，然后讓幼兒嘗試換隊形表演摘葡萄……利用“摘葡萄”游戲開展韻律教學(xué)，大大發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了踮步、轉(zhuǎn)動手腕的動作，也讓幼兒感受到了新疆舞蹈挺拔的姿態(tài)，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

3.在曲式教學(xué)中應(yīng)用游戲。

所謂曲式，即音樂中的橫向組織結(jié)構(gòu)，教師可以利用游戲方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、學(xué)習(xí)音樂的曲式。

歌曲《閃閃的紅星》是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，A段音樂慷慨激昂，B段音樂抒情美好，每段音樂之間都有著不同的音樂性質(zhì)，幼兒不易理解。為此，我借助表演游戲開展教學(xué)。在游戲過程中，創(chuàng)編了一些表演動作，我扮演指揮官，當(dāng)A段音樂響起時，幼兒想象紅軍在行軍過程中的樣子而做出爬山、小跑等動作；再當(dāng)B段音樂響起時，幼兒根據(jù)我的“指揮”做出休息、談心等動作。這樣的表演游戲讓幼兒準(zhǔn)確區(qū)分清了雄壯有力和緩慢抒情的不同，對這首曲子A-B-A的三段體曲式結(jié)構(gòu)有了一個初步的認(rèn)識，為接下來用樂器為這首歌曲伴伴奏奠定良好的基礎(chǔ)。

三、理性反思，品味民樂與游戲的和諧關(guān)系

有效的音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)游戲性，但游戲不是民樂教學(xué)的目的，只有正確區(qū)分音樂與游戲的主從關(guān)系，從全員性出發(fā)，師幼共同參與游戲活動，科學(xué)建立游戲化教學(xué)思想，才能準(zhǔn)確把握好民樂教學(xué)與游戲的和諧關(guān)系。

1.主次性——明確音樂與游戲的主從關(guān)系。

音樂是音樂游戲的靈魂，游戲只是學(xué)習(xí)民樂的手段，所以在民樂游戲活動中，教師必須明確游戲與音樂之間的主從關(guān)系，游戲必須伴隨民樂，為教學(xué)服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)民樂教學(xué)目的。

曾有教師運(yùn)用手影舞視頻設(shè)計了音樂活動“森林舞會”，活動一開始呈現(xiàn)的“手影舞”視頻給幼兒的聽覺和視覺帶來極強(qiáng)的沖擊力。但在幼兒學(xué)會“手影舞”后，教師將教學(xué)轉(zhuǎn)向了身影游戲，讓幼兒欣賞楊麗萍《月光》舞蹈視頻片段，再也沒有出現(xiàn)《月光下的鳳尾竹》音樂，也沒有手影表演。教學(xué)活動看似很熱鬧，形式多樣，幼兒參與的積極性很高，但游戲味過濃，音樂味顯然不夠。筆者認(rèn)為，手影游戲只是為手影舞服務(wù)，整個教學(xué)方案應(yīng)聚焦“手影舞”，以韻律活動為載體，隨樂而舞，才能突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓幼兒在有趣的手影游戲中體驗(yàn)手影舞表演的快樂，這樣的教學(xué)效果會大有不同。

2.全員性——快樂應(yīng)該屬于每一個孩子。

在音樂課堂中，教師所選擇的游戲活動應(yīng)該考慮到“全員性”，即讓每一個幼兒都有機(jī)會參與到游戲活動中來，獨(dú)立展示才華，進(jìn)入游戲角色，與其他幼兒和教師之間合機(jī)交流，獲取過程體驗(yàn)，感受到成功的樂趣，這是教學(xué)追求的目標(biāo)所在。

比如在創(chuàng)作節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前先為幼兒盡可能的多準(zhǔn)備些X-、X、X、0的節(jié)奏頭飾，再準(zhǔn)備好四個不同的小房子背景道具。游戲中將幼兒分成四個小組，小組的每個成員都可以任意選擇一個節(jié)奏，套上節(jié)奏頭飾后找自己的家，每個小組成員都有四個房子可以選擇，而且房子里的節(jié)奏合起來必須是兩拍的。哪個小組創(chuàng)作的多，并且能夠整齊地念出來為勝方。通過這樣的游戲形式，不僅為每個幼兒的發(fā)展提供了廣闊的空間，也能讓每個幼兒學(xué)得快樂、學(xué)有所獲，真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

3.參與性——教師是幼兒游戲的玩伴。

幼兒無疑是音樂活動的“主角”，但也不能忽略教師是幼兒游戲的玩伴這一角色的重要性。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)改變傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，要求教師努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍，要求教師能為幼兒個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的支持性環(huán)境，不做局外人和旁觀者，與幼兒一起投入到游戲中，平等地成為游戲中的一份子。

例如在小班民族音樂《小寶寶睡著了》的教學(xué)中，很適合開展過家家游戲，教師可以扮演媽媽角色，小朋友們則可以圍在“媽媽”周圍，閉上眼睛假裝睡著了，老師把其中的一個小寶寶抱在自己懷里輕輕地哼著這首歌曲，其他的幼兒都把老師當(dāng)做媽媽親切的依偎在身邊，有感情的輕輕地和媽媽哼著歌曲。因?yàn)橛欣蠋煹膮⑴c，更能有效幫助幼兒體驗(yàn)歌曲中的情感，課堂氛圍非常溫馨。

總之，幼兒有著與眾不同的天資，對音樂有著天生的敏感性和喜愛性，對游戲也有著特殊的需求。在民族音樂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索游戲化教學(xué)策略，讓幼兒用肢體去盡情的感知音樂，用心靈去真切的觸摸和體會音樂，在音樂和游戲融為一體的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂，以蘊(yùn)含美好情感的民族音樂美化幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)智力和情感的發(fā)展，這才是民族音樂教學(xué)的最終目的。