再議化學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的重要性

蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 韓巧鳳

茍學(xué)而不思，此理終無由而得。

——羅欽順

從簡(jiǎn)單層面來說，獨(dú)立思考指的是一種洞察力思維，就是遇到問題，要用一種全新的、理性的、洞察的視角去發(fā)現(xiàn)問題。這種思考就是一種透過答案看本質(zhì)的思考。初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是起始學(xué)科，它為高中化學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程我簡(jiǎn)單談一談?dòng)嘘P(guān)課前課堂和課后獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性。

一、獨(dú)立思考在預(yù)習(xí)中

1.預(yù)習(xí)中的獨(dú)立思考讓自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成自然。

習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便自然而然產(chǎn)生作用。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以獲得課堂的主動(dòng)權(quán)，而預(yù)習(xí)中的獨(dú)立思考更能讓自己養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)金屬活動(dòng)性，要求熟悉金屬的符號(hào)和名稱。在第二天的反饋數(shù)據(jù)中能夠真正按要求完成的同學(xué)大約占50%；約有30%只是看了看；還有10%一點(diǎn)都沒有去做；但還有10%的學(xué)生不僅按要求完成還能在此基礎(chǔ)上提出問題。半學(xué)期下來，能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)不用老師布置任務(wù)就能夠很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而那10%的提出問題的學(xué)生更是習(xí)慣性地思考，習(xí)慣性地提問。甚至新課還沒開始問題已經(jīng)產(chǎn)生。調(diào)查下來這樣學(xué)生的其它科目也一樣如此，能夠做到課前預(yù)習(xí)課前思考。這就是預(yù)習(xí)中獨(dú)立思考的魅力，讓聰明的人更聰明，讓自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣發(fā)揚(yáng)光大。

2.預(yù)習(xí)中的獨(dú)立思考讓駕馭新知游刃有余。

俗話說，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，在聽課時(shí)會(huì)輕松跟上老師的思路，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，不僅僅局限于跟上老師的思路，甚至對(duì)新知的展望與延伸也有了預(yù)知。如在金屬活動(dòng)性預(yù)習(xí)中，獨(dú)立思考的學(xué)生在課前已經(jīng)有問題形成：金屬活動(dòng)性依據(jù)什么排列的？為什么只排列了這14種金屬，其它的金屬活動(dòng)性怎樣呢？知道活動(dòng)性可應(yīng)用到哪些方面呢？等等一系列問題產(chǎn)生。他們所能夠掌握的知識(shí)不僅局限于課本上，也不僅局限于課堂上了，而是走在了其他同學(xué)的前列。思維的閘門一旦打開，便如洪水般傾瀉而出，更熟練把握新知，駕馭新知的能力當(dāng)然也是游刃有余了。

二、獨(dú)立思考在課堂上

1.課堂上獨(dú)立思考讓自信之樹傲然挺直。

課堂上有獨(dú)立思考習(xí)慣的學(xué)生，有如賽場(chǎng)上的勇士一樣，不斷質(zhì)疑，不斷提升認(rèn)知。他們?cè)綉?zhàn)越勇，自信心也不斷增強(qiáng)，形成良性循環(huán)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生先討論再說出自己的想法。幾分鐘后有的學(xué)生開始總結(jié)，“復(fù)分解反應(yīng)是兩種物質(zhì)交換成分，交換成分就是反應(yīng)實(shí)質(zhì)”“反應(yīng)實(shí)質(zhì)應(yīng)該從微觀角度來闡述”“酸堿鹽之間都是離子之間的反應(yīng)，是不是應(yīng)該從離子角度考慮？”……一個(gè)問題出來，另一個(gè)質(zhì)疑聲起來，將問題層層推進(jìn)，就連不愛講話的小李同學(xué)也站起來發(fā)言了：“既然是離子之間的反應(yīng)，我們就應(yīng)該多寫一些方程式觀察，一個(gè)不能代表全部！”是他們的獨(dú)立思考使這個(gè)問題如水中蓮花一樣一個(gè)個(gè)綻放，又像福爾摩斯探案一樣一步步逼近真相，將問題掌控在自己手中。在這個(gè)追求科學(xué)真理的路途中，增長(zhǎng)的不僅僅是知識(shí)本身，更是自信心的增長(zhǎng)。

2.課堂上的獨(dú)立思考讓合作智慧精彩紛呈。

獨(dú)立思考不代表閉門造車，合作才能雙贏，但合作不代表人云亦云，有自己的獨(dú)立見解才是獨(dú)立思考的精髓。如在碳酸鹽的性質(zhì)的課堂上獨(dú)立思考大戰(zhàn)上演了：小組同學(xué)向含有碳酸鈣的物質(zhì)的三支試管中注射稀鹽酸。加入稀鹽酸后的碳酸鹽得到了預(yù)期的結(jié)果，但氯化鈉加入稀鹽酸后也有少量氣泡在石灰水中出現(xiàn)。當(dāng)讓學(xué)生歸納碳酸鹽和稀鹽酸反應(yīng)的共性時(shí)，有的學(xué)生開始提出質(zhì)疑：“氯化鈉加入鹽酸也有氣泡？氣泡哪里來？氯化鈉和鹽酸反應(yīng)了嗎？是CO2嗎？石灰水為什么沒變渾濁？”一個(gè)個(gè)聲音響起：“氣泡可能是什么？為什么氣泡是少量的？怎么證明是否是CO2？于是又引導(dǎo)他們：想不想親自去探究它？”學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛提出自己的見解。

本節(jié)課中從學(xué)生提出對(duì)氯化鈉試管中也導(dǎo)出氣泡質(zhì)疑開始自主學(xué)習(xí)的欲望就不斷的升級(jí)，學(xué)生之間在討論的時(shí)候要說服別人贊同自己的見解，自己就要深刻理解，彼此互相信任，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這個(gè)過程中學(xué)生積極思考，獨(dú)立分析和解決問題，能力自然增強(qiáng)。

三、課后復(fù)習(xí)中獨(dú)立思考是自身能力發(fā)展的一種延伸

如果說課前預(yù)習(xí)是思考的起點(diǎn)，那么課后復(fù)習(xí)中的思考則是對(duì)自身能力發(fā)展的一種延伸。所以課后的思考是整合環(huán)節(jié)中必備的法寶。如我們學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)和制法一課，表面上是學(xué)習(xí)了制法中的一系列知識(shí)，而實(shí)質(zhì)上是要將制法和性質(zhì)聯(lián)系起來，這樣才能熟練駕馭根據(jù)性質(zhì)想制法，根據(jù)制法促性質(zhì)學(xué)習(xí)。所以如何將課堂的知識(shí)有機(jī)整合在一起，課后的獨(dú)立思考能力起很大作用。

牛頓說過：思索，繼續(xù)不斷地思索，以待天曙，漸近乃見光明。獨(dú)立思考的方式很多，作為老師要給學(xué)生空間和時(shí)間；作為學(xué)生要能從多角度，多層次去思考，即看問題不能僅局限表面，還要有寬度和深度，這樣才能發(fā)揮最大效益。化學(xué)中的獨(dú)立思考讓科學(xué)世界更加豐富。學(xué)習(xí)的三個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段都是獨(dú)立思考的陣地，每個(gè)陣地都是思維沖鋒陷陣的制高點(diǎn)。抓住每個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。所以，鼓勵(lì)我們的學(xué)生吧：要獨(dú)立更要思考！