初中物理生活化教學(xué)策略研究

許昌市教育技術(shù)裝備管理中心 王俊偉

物理是一門(mén)與日常生活關(guān)系非常密切的學(xué)科，也可以說(shuō)物理的原理和知識(shí)貫穿在人們生活的每時(shí)每刻中。初中物理生活化教學(xué)就是要借助生活化的情境，盡量用生活化的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，用生活中的物理現(xiàn)象去驗(yàn)證和理解物理知識(shí)，從生活中來(lái)、到生活中去，從本源上克服學(xué)生課堂上難理解，機(jī)械記的難題。本文從個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)談?wù)勱P(guān)于初中物理生活化教學(xué)策略的問(wèn)題。

一、生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)和生活化素材的利用

1.從生活中來(lái)——選擇學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。生活中有大量的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，都能被應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中。例如，在學(xué)習(xí)“力的相互作用”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以提出這么幾個(gè)問(wèn)題，“為什么劃船時(shí)，槳向后劃，船向前走”“為什么雞蛋敲擊桌面，雞蛋殼破”“為什么滑旱冰時(shí)推別人，自己也向后退”；學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，“為什么筷子在水中看起來(lái)變彎折了”。由于問(wèn)題是學(xué)生或師生從生活素材中提出的，學(xué)生會(huì)感受到原來(lái)物理研究問(wèn)題就在我們身邊，增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱情、探究的意識(shí)和能力。

2.生活中發(fā)現(xiàn)物理——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活問(wèn)題。

在利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，例如在講“滑動(dòng)摩擦力影響因素”新課時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以猜想出壓力大?。ㄈ羰洲糁緣K，木塊很難拉動(dòng)；椅子很容易被推動(dòng)，但坐上人之后很難推動(dòng)）、接觸面粗糙程度（冬天人在冰面上很難行走）、接觸面積（物體接觸面積大的很難拉動(dòng)），在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后很容易將接觸面積這一因素排除。從生活化現(xiàn)象導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，促進(jìn)學(xué)生積極探索與實(shí)踐。結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)物理，學(xué)生自然倍感親切和有趣，他們會(huì)被濃厚的生活情境所觸動(dòng)，興致勃勃地投入到物理學(xué)習(xí)之中。

3.到生活中去——將物理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。

營(yíng)造“生活化”的物理教學(xué)，還要恰到好處地將物理學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，也就是用所學(xué)物理知識(shí)來(lái)分析、解決學(xué)生生活世界中的實(shí)際問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)了影響摩擦力大小因素后，可以讓同學(xué)們解釋一些生活中的現(xiàn)象，或試著解決生活中的一些難題。下雨了，在泥濘的道路上車(chē)輪打滑怎么辦？讓同學(xué)們思考，打滑是因?yàn)槟Σ亮μ?，那么怎么增大摩擦力呢？想想影響摩擦力大小的因素，可以增大壓力，或增大接觸面的粗糙程度。所以我們可以在車(chē)上多坐一些人加大車(chē)對(duì)地面的壓力。如果是在雪天可以給車(chē)輪加上防滑鏈，增加接觸面的粗糙程度來(lái)增大摩擦力。

知識(shí)就是力量，學(xué)習(xí)物理本就是為了運(yùn)用，如果能從實(shí)際生活中找到切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)，最后再回到生活中去，這樣才是物理教學(xué)真正的意義。

二、課堂或者課外實(shí)驗(yàn)生活化，普及物理小實(shí)驗(yàn)

物理有理論和實(shí)驗(yàn)兩大塊，物理的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)，課堂教學(xué)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的幫助，實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屛锢碇R(shí)更加生動(dòng)形象，讓我們的講述更具有說(shuō)服力，讓同學(xué)們更加信服，更容易理解。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有太多局限性，有很多演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，好多老舊的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不大感興趣。因此引入生活化的實(shí)驗(yàn)，把部分實(shí)驗(yàn)生活化，形象生動(dòng)很有可能引起大家的興趣。

1.挖掘生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

物理教學(xué)中的生活資源的范圍較廣。在物理教學(xué)過(guò)程中用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一切素材。狹義上說(shuō)是指在物理教學(xué)過(guò)程中除課程教材以外的起輔助作用的教學(xué)資源，例如身邊常見(jiàn)的隨手可得的日常生活用品。但學(xué)生往往對(duì)日常生活用品熟視無(wú)睹，若利用隨處可見(jiàn)的生活物品做實(shí)驗(yàn)或自制實(shí)驗(yàn)教具，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的物品熟知，自然感到好奇，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使物理教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活，消除對(duì)學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在玩中就理解掌握了物理知識(shí)，也能讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活中處處有物理。學(xué)生也能利用課余時(shí)間親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，老師可以帶來(lái)塑料掛鉤、礦泉水甁、乒乓球等生活常見(jiàn)物品，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生可以討論，做出很多證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣倍增，課堂氣氛非常活躍，課下還有學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，老師可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些可以發(fā)聲的物品，在課堂上請(qǐng)學(xué)生讓他們發(fā)出聲音，從而探究這些物品是怎樣發(fā)出聲音的，在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生用手摸著喉嚨說(shuō)話；撥動(dòng)緊繃的橡皮筋，觀察其發(fā)出聲音時(shí)的情況；把塑料尺的一端伸出桌外，撥動(dòng)尺的伸出端，觀察其發(fā)出聲音時(shí)的情況；在揚(yáng)聲器上放上乒乓球，觀察揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)乒乓球的情況等等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出：一切物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。最后，還可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出：一切物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。最后還可以現(xiàn)場(chǎng)制作“土電話”證明固體也能傳聲。

2.巧用生活物品進(jìn)行“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)。

“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)是指利用學(xué)生熟悉的隨手可得的生活物品等材料進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，具有一定的趣味性和簡(jiǎn)易性。生活中的一切物品都可以成為開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的重要課程資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用生活物品進(jìn)行各類(lèi)型物理實(shí)驗(yàn)。

案例一：巧用礦泉水瓶做的一些物理實(shí)驗(yàn)

（1）大氣壓強(qiáng)：由于大氣看不見(jiàn)摸不著，我們可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證大氣壓的存在。

①往礦泉水瓶裝一些熱水，搖晃礦泉水瓶后把熱水倒出，再擰緊瓶蓋，過(guò)一會(huì)兒可以觀察到礦泉水瓶就慢慢變癟了，這是因?yàn)槠績(jī)?nèi)蒸氣遇冷液化，瓶?jī)?nèi)大氣壓逐漸降低，小于瓶外大氣壓，證明了大氣壓強(qiáng)的存在。

②將一礦泉水瓶裝滿水，瓶口朝下浸沒(méi)在水中，然后手拿瓶底向上提，若瓶口未離開(kāi)水面，則瓶里始終充滿水。然后在瓶底鉆一小孔，此時(shí)觀察瓶中水面的變化，始終與瓶外水面相平。兩次實(shí)驗(yàn)瓶中的水面變化不同，這是因?yàn)榈谝淮螌?shí)驗(yàn)的瓶里無(wú)大氣壓，瓶外有大氣壓；第二次實(shí)驗(yàn)的瓶?jī)?nèi)外都有大氣壓，相互抵消，從而證明大氣壓的存在。

（2）液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。

在一礦泉水瓶的側(cè)壁上扎三個(gè)高度不同的小孔，先用透明膠帶堵住，給瓶里裝滿水后撕掉透明帶，可以看到水從三個(gè)小孔中噴出，比較水柱噴出的距離，可以得出結(jié)論：同種液體壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。

（3）流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

把兩根筷子放在兩摞相同高度的書(shū)上，再把兩個(gè)空礦泉水瓶分別橫放在筷子上，調(diào)整礦泉水瓶間的距離適當(dāng)。然后向兩個(gè)礦泉水瓶之間吹氣，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)礦泉水瓶在相互靠近。說(shuō)明流體中流速與壓強(qiáng)的關(guān)系是：流速越大，壓強(qiáng)越小。

（4）浮力。

①浮力產(chǎn)生的原因。

對(duì)于“浮力產(chǎn)生的原因”，教材給出理論解釋?zhuān)瑸閹椭鷮W(xué)生理解，可進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：將礦泉水瓶（瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑）的底部去掉，把一乒乓球放在瓶口處，向瓶里注水，可以觀察到水從瓶口流出，乒乓球不上浮。再用手指堵住瓶口，可以觀察到乒乓球上浮起來(lái)。乒乓球一開(kāi)始不上浮是因?yàn)槠古仪蚺c瓶口接觸不嚴(yán)密，且瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑，故乒乓球上表面受到水的壓力，下表面沒(méi)有受到水的壓力，因此乒乓球不上浮。后來(lái)乒乓球又上浮是因?yàn)榇藭r(shí)乒乓球上、下表面都受到水的壓力。且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力，故乒乓球上浮。這一實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生清楚的理解浮力產(chǎn)生的原因，即液體對(duì)物體上、下表面存在壓力差。

②浮力的方向。

初二物理教材中沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)來(lái)探究浮力的方向，教師通常直接給出結(jié)論讓學(xué)生記住，但學(xué)生并不理解。為突破這一難點(diǎn)，可利用乒乓球和礦泉水瓶進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：將一礦泉水瓶底去掉，用膠帶把細(xì)線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在礦泉水瓶口，并且用瓶塞塞住礦泉水瓶口，再不斷往去底的礦泉水瓶中倒水，一開(kāi)始乒乓球浮在水面上，當(dāng)細(xì)線拉直后，繼續(xù)倒水，則乒乓球浸沒(méi)在水中，可以看到此時(shí)線的方向始終是豎直的，說(shuō)明乒乓球受到水的浮力，且浮力方向是豎直向上的；再把礦泉水瓶向不同方向傾斜，可以發(fā)現(xiàn)線的方向總是豎直的，則說(shuō)明乒乓球受到的浮力的方向總是豎直向上的。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也已經(jīng)關(guān)注生活化教學(xué)問(wèn)題，意識(shí)到在物理教學(xué)過(guò)程中需要與實(shí)際生活結(jié)合，表現(xiàn)出對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)同。生活化教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，但同時(shí)也需要老師在課下付出更多。