淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

甘

肅省慶陽(yáng)市正寧縣第一中學(xué) 王粉霞

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生在獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，逐步形成自身的技能，而課堂提問(wèn)能夠有效地啟迪學(xué)生的思維，因此是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一。于是，如何提高課堂提問(wèn)的有效性就成了一個(gè)迫切需要進(jìn)行深入探索的問(wèn)題。

例如在講解方程的問(wèn)題時(shí)，教師如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)的方法，會(huì)使教學(xué)的效果得到明顯的提升。比如說(shuō)教師可以先在黑板上寫(xiě)出一些式子，其中包含等式和不等式兩類，然后鼓勵(lì)學(xué)生把式子進(jìn)行分類。學(xué)生把等式找出來(lái)之后，再讓他們把等式按照有無(wú)未知數(shù)分為兩類，比如3+15=18為一類，3+x=76為另一類。接著，讓學(xué)生對(duì)3+x=76，11-x=8，和 □+9=110等式子的進(jìn)行討論，討論方程的定義是什么？學(xué)生們回答“含有未知數(shù)的等式就叫方程”，可是仍有一部分學(xué)生對(duì)□+9=110這個(gè)式子存在困惑，它到底是不是方程？這時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)討論，比如問(wèn)其中一名學(xué)生小明，□+9=110是方程嗎？小明如果回答：是。再問(wèn)：“它含有未知數(shù)嗎？”小明說(shuō)“有吧”。老師繼續(xù)追問(wèn)“到底有還是沒(méi)有呢?”小明說(shuō)：“有□就代表未知數(shù)，而不一定是要x。”老師用贊賞的眼光看著小明，點(diǎn)了點(diǎn)頭，總結(jié)道：“是的，含有未知數(shù)的等式就叫方程，不管這個(gè)未知數(shù)是用什么表示，x還是其他字母或者是其他符號(hào)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生們極大的好奇心，不僅使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都加入到了思考答案的過(guò)程當(dāng)中，更加使教學(xué)的成果得到了鞏固，方程的概念變得異常清晰明了。

顯然，很多老師都會(huì)認(rèn)同這個(gè)案例，從前的教學(xué)過(guò)程只重視分?jǐn)?shù)，以高分為目的，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)而不考慮學(xué)生自身的接受程度，也不提倡參與式教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)工作者們正在慢慢轉(zhuǎn)變，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們能夠通過(guò)自己的思考獲得知識(shí)。

好的問(wèn)題可以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生沉浸在思考的樂(lè)趣當(dāng)中，那么，究竟什么樣的“問(wèn)”才能夠使學(xué)生變得樂(lè)于思考呢？

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

1.問(wèn)題要明確。

課堂提出的問(wèn)題必須清晰明了，使學(xué)生一下就能明確思考的方向。指向性明確的問(wèn)題可以使學(xué)生的思考具有方向，并且能夠吸引學(xué)生的注意，使他們更加積極地思考和參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的有效問(wèn)題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如在下面的教學(xué)情境中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：一次足球比賽共15輪，勝一場(chǎng)計(jì)2分，平一場(chǎng)計(jì)1分，負(fù)一場(chǎng)0分，某隊(duì)所勝場(chǎng)數(shù)是所負(fù)場(chǎng)數(shù)的2倍，結(jié)果得了19分，問(wèn)這個(gè)足球隊(duì)共平了幾場(chǎng)？這道題如果根據(jù)常規(guī)思維直接將問(wèn)題設(shè)為未知數(shù)，此時(shí)如何表示平、勝場(chǎng)數(shù)就成了難點(diǎn)，但如果這時(shí)老師點(diǎn)撥提示：“如果設(shè)這個(gè)足球隊(duì)共負(fù)了x場(chǎng)，能不能根據(jù)題意列出一元一次方程呢？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：如果設(shè)負(fù)了x場(chǎng)，則勝了2x場(chǎng)，平了15-x-2x場(chǎng)，這樣就很容易列出一元一次方程：2×2x＋（15-x-2x）=19。這道題就很容易地解決了。由此可見(jiàn)，如果老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方式具有明確的指向性，那么很快就能幫助學(xué)生克服思考當(dāng)中的障礙，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，一舉兩得。

2.問(wèn)題要具有啟發(fā)性。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)他們思維的全貌，而不是僅僅讓學(xué)生給出問(wèn)題的答案而評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是要通過(guò)深入全面地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，給予其他的學(xué)生思考該問(wèn)題的啟發(fā)。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要給予學(xué)生充分的討論和思考的時(shí)間，這樣才能達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生樂(lè)于沉浸在思考問(wèn)題的漣漪當(dāng)中。

3.提問(wèn)要有層次和邏輯。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要遵循認(rèn)知的原理，循序漸進(jìn)，自上而下，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)深入的思考，逐步找到正確的答案，加深印象。教師還必須具備把握教學(xué)整體性的能力，如果提問(wèn)不具備邏輯性而是隨心所欲地提問(wèn)，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

4.問(wèn)題要新穎。

問(wèn)題的表達(dá)方式也會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的有效性產(chǎn)生影響。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有的老師提問(wèn)的方式總是千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新性，或者是提問(wèn)的方式不能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性自然也就不高。而如果老師能夠在提問(wèn)的技巧方面多加訓(xùn)練，總結(jié)出更加有效的提問(wèn)方法，或者轉(zhuǎn)換一下問(wèn)題的角度，讓學(xué)生有新鮮感，學(xué)生的課堂參與度自然也就提高了。

5.問(wèn)題要適度。

教師用于提問(wèn)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，既不能太過(guò)淺顯，也不能太過(guò)深?yuàn)W。太過(guò)深?yuàn)W的問(wèn)題容易打擊學(xué)生的自信心，使他們不敢回答問(wèn)題，太淺顯的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。只有選擇適合學(xué)生目前認(rèn)知發(fā)展水平的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而促進(jìn)他們主動(dòng)的思考和知識(shí)的內(nèi)化。而對(duì)于具有難度的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)選擇設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、相互承接的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題當(dāng)中的難點(diǎn)各個(gè)擊破，從而達(dá)到有效提問(wèn)的目的。教師提問(wèn)時(shí)還應(yīng)該聚焦在“有內(nèi)容”的提問(wèn)上，避免提出一些學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的問(wèn)題，否則可能導(dǎo)致提問(wèn)的無(wú)效。

6.提問(wèn)要科學(xué)。

首先，教師要了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，并據(jù)此設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在自身認(rèn)知發(fā)展能夠達(dá)到的水平上思考教師提出的問(wèn)題并使思維水平得到不斷的發(fā)展。其次，教師要能夠把握問(wèn)題的答案，即便是開(kāi)放式問(wèn)題，教師也要能夠給學(xué)生的回答一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不能含糊不清，使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。再次，教師要善于運(yùn)用強(qiáng)化原則，懂得乘勝追擊，在學(xué)生回答問(wèn)題熱情高漲的時(shí)候，及時(shí)提出更加深入的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。最后，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，了解他們思維的盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑，鼓勵(lì)他們多思考，敢于發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)老師，從而使學(xué)生的思維在不斷的提問(wèn)和思考當(dāng)中得到發(fā)展。

7.提問(wèn)要靈活。

教師圍繞教學(xué)目的和任務(wù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)中心的問(wèn)題是必要的，但是教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有很多的不確定性，學(xué)生不可能按照老師預(yù)料的方式回答問(wèn)題，而且可能會(huì)出現(xiàn)其他的意外情況。這就對(duì)教師的靈活性提出了很大的要求。不管出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，教師都可以靈活地轉(zhuǎn)換為新的教學(xué)資源，比如對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生思考過(guò)程當(dāng)中的錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正，防止其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤?？偠灾?，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定性有較好的把握和掌控，提問(wèn)方式不能死板，要隨機(jī)應(yīng)變。

8.及時(shí)反饋。

羅森塔爾效應(yīng)指出，老師在課堂中對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生很大的影響，于是老師要更加謹(jǐn)慎地對(duì)待對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈兛赡軙?huì)影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的影響。有關(guān)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一再指出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成與發(fā)展。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生回答的反饋，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和肯定，切不可打擊學(xué)生的自信心，不管學(xué)生回答得怎樣，都要給予他們一定的鼓勵(lì)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們建立自信，才能不斷增加他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而如果學(xué)生回答問(wèn)題之后沒(méi)有得到老師的肯定，肯定會(huì)大大降低學(xué)生的積極性。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1.不能采用集體式發(fā)問(wèn)。

有的教師喜歡提出讓集體一起回答的問(wèn)題，諸如：“是這樣嗎？”“是”等，這樣的問(wèn)題所有學(xué)生都可以隨聲附和，并不能區(qū)別出知道答案的學(xué)生和不知道答案的學(xué)生，雖然乍一看課堂氣氛也是十分活躍，但是實(shí)際上這樣的提問(wèn)卻不能有實(shí)際的效果。而且在集體回答問(wèn)題的時(shí)候，可能很多學(xué)生都在思考前面講到的內(nèi)容，這樣一來(lái)，極有可能會(huì)打斷他們的思考，造成不好的影響。更好的方式還是提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，然后給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們深思熟慮，之后再讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)回答，這樣往往能夠使課堂提問(wèn)發(fā)揮較好的作用。

2.不能偏愛(ài)某些學(xué)生。

有些老師上課提問(wèn)時(shí)喜歡提問(wèn)自己偏愛(ài)的學(xué)生或者是成績(jī)較好的優(yōu)等生，不給所有學(xué)生回答問(wèn)題的平等機(jī)會(huì)，久而久之必然會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，認(rèn)為提問(wèn)是與己無(wú)關(guān)的事，對(duì)老師的提問(wèn)表現(xiàn)得較為淡漠，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)隨之降低。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，如果問(wèn)題是比較具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的，可以提問(wèn)優(yōu)等生；如果問(wèn)題難度適中，可以交給中等生；而如果是比較簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性問(wèn)題，則可以多把機(jī)會(huì)給差等生?？偠灾n堂提問(wèn)要如同韓信點(diǎn)兵，關(guān)公巡城，盡量照顧到所有學(xué)生的感受，給每個(gè)學(xué)生平等的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)方面的自信。使整個(gè)班級(jí)體形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使所有學(xué)生都能夠共同進(jìn)步。

3.提問(wèn)時(shí)切忌盲目。

要做到高效提問(wèn)絕非易事，提問(wèn)實(shí)際上是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)更要把握好全局，掌握好技巧和策略。任課教師上課前要對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，切忌隨心所欲地發(fā)問(wèn)，不管是形式還是內(nèi)容，提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)還是人選，都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)地安排和把關(guān)。比如說(shuō)提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生們熱情高漲地想要解答問(wèn)題卻找不到門(mén)路的時(shí)候，這時(shí)候老師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們找到“柳暗花明又一村”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；又比如提問(wèn)的方式，可以是設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句，或者是自問(wèn)自答等等；再比如提問(wèn)的對(duì)象，要根據(jù)問(wèn)題的難度尋找合適的提問(wèn)對(duì)象，讓學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的同時(shí)建立起自信。總而言之，課堂提問(wèn)要求教師具備有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。且不能無(wú)的放矢、隨意發(fā)問(wèn)。

四、提問(wèn)切忌有頭無(wú)尾

課堂提問(wèn)是考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及鞏固教學(xué)成果的一種手段，也是對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行即時(shí)反饋的一種方式。所以課堂提問(wèn)不僅要對(duì)問(wèn)題有較好的設(shè)計(jì)，更重要的是對(duì)提問(wèn)的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，一定要龍頭鳳尾，雙管齊下。問(wèn)，是教學(xué)的精髓，善于發(fā)問(wèn)的教師，能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上。所以，作為教師，要運(yùn)用好這門(mén)藝術(shù)，就必須努力地提升自己的修養(yǎng)，勤加思考，多加分析，使學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)，在“問(wèn)”中創(chuàng)造。

提出問(wèn)題，才是解決問(wèn)題的開(kāi)始。在今天，如何通過(guò)有效的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生形成和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣成了一個(gè)重要的課題。我們將深入持續(xù)地探索，永不止息地奮斗。