以園為本 研以致用
——園本教研有效開展的思考

(浙江省臺州市路橋區(qū)螺洋街道中心幼兒園 浙江臺州 318050）

園本教研是以幼兒園為基地，一線教師為主體，教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為對象的一種教研活動，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的最有效、可行的方式。找準(zhǔn)問題、把握教研組織過程、豐富多樣的組織形式是園本教研切實有效開展的重要條件。本文所要研究的就是基于幼兒園的園本教研有效的開展，期望研以致用，促進(jìn)教師、幼兒發(fā)展，從而推動幼兒園各項工作上臺階、出成績。

一、找準(zhǔn)問題是園本教研的關(guān)鍵

園本教研以問題解決為中心，只有能夠滿足教師的專業(yè)成長需要、解決工作中的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才能激發(fā)教師主動參與研究與實踐的動機(jī)和欲望。因此，教研問題必須真正來自教師的實踐，找準(zhǔn)問題是高質(zhì)量園本教研的關(guān)鍵。

1.園本教研必須關(guān)注保教過程

幼兒園教研不僅關(guān)心集體教學(xué)活動，不僅關(guān)心教師的教，尤其關(guān)注幼兒園的保教過程，重點關(guān)注幼兒獲得經(jīng)驗的適宜性和有效性。因此，園本教研的重點不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和發(fā)展可能及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。園本教研必須關(guān)注保教，在具體的活動過程中進(jìn)行或者關(guān)注現(xiàn)實的活動過程，必須關(guān)注兒童、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系，要引發(fā)幼兒積極地與周圍的環(huán)境和材料相互作用。

2.教研計劃確保聚焦真問題

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重和激發(fā)教師的創(chuàng)造性，真正使教研活動起到對教師激勵和促進(jìn)的作用。真正進(jìn)入現(xiàn)場的教研，對保教過程的觀察應(yīng)注重幼兒的行為和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要把關(guān)注重點放在幼兒做了什么，關(guān)注幼兒獲得的新經(jīng)驗，關(guān)注教師如何采取有效的策略調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情、如何激發(fā)幼兒投入深度學(xué)習(xí)、如何激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)新。因而，教研計劃的出發(fā)點和立足點一定是教師實際工作的需要，一定是教師面臨的具體問題，一定是教師自身難以克服的困難，教研活動的計劃應(yīng)該圍繞這些問題和困難而定，所涉及的環(huán)節(jié)和采取的措施應(yīng)有助于這些問題和困難的解決，解決問題和困難的方法及策略是在現(xiàn)實的研究和探索過程中，讓教師去發(fā)現(xiàn)和尋找、比較和選擇，教師才是解決問題的真正主體。

二、把握教研組織過程是園本教研的核心

園本教研的核心是教研活動的組織過程，是引領(lǐng)教師結(jié)合日常教育實踐中的真實問題進(jìn)行共同研究、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程，也是激發(fā)教師將已有經(jīng)驗與教育理念相結(jié)合、建構(gòu)新經(jīng)驗的過程。

1.重視學(xué)習(xí)資源的提供

面對日常教學(xué)實踐中的諸多問題，單憑教師原有經(jīng)驗去解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助多種資源，學(xué)習(xí)資源不僅來自書籍、雜志、圖書館、實驗室，還包括同行、社區(qū)、人和環(huán)境、事、物等，除了對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，還應(yīng)為其提供他人的經(jīng)驗成果、典型案例、教學(xué)作品等，以及來自知名教師、行業(yè)專家和相關(guān)社會人士的引導(dǎo)等。

2.重視自我反思和團(tuán)隊反思

教研活動中，執(zhí)教者對自己教育教學(xué)活動的計劃與設(shè)計過程、組織與實施過程及效果與評價的自我反思，參與觀摩的教研組成員之間的相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的集體反思，小組成員中專業(yè)引領(lǐng)者的組織與設(shè)疑、點撥與提升、理論重組或重構(gòu)過程的反思，形成了教師個人反思（發(fā)現(xiàn)問題）——教師群體反思（同伴互助分析問題）——專業(yè)引領(lǐng)反思（提升與解決問題）的三段反思過程，過程不斷循環(huán)、上升，令諸多教學(xué)問題迎刃而解， 從而促進(jìn)教師教育實踐能力的提升和保教質(zhì)量的提高。

3.重視發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢

教研群體中成員如果能很好地傾聽、接納、寬容、進(jìn)而達(dá)成共識：對組中每個教研成員的問題或困惑都一樣重視，對積極提問的教師給與肯定和鼓勵，對努力幫助他人解決問題的教師表示感謝，在對教師進(jìn)行評價時也應(yīng)重視教師的勞動過程，讓每個團(tuán)隊成員都感受到團(tuán)隊對他們的包容和接納；經(jīng)常設(shè)身處地站在別人的角度想問題，營造教研氛圍，給與教師自由發(fā)揮的空間；鼓勵成員間的相互交流和幫助，真誠合作研討，真正發(fā)揮實效。

4.注重總結(jié)和歸納提煉

園本教研以問題解決為落腳點，總結(jié)經(jīng)驗尤為重要，經(jīng)過若干環(huán)節(jié)或若干次的研討后，教師積累了豐富的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，有了更多的思考和看法，去偽存真，由具體到抽象、由感性到理性進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，對研究活動中的信息資料如保教活動中的記錄材料包括幼兒的作品、教師的文字記錄、照片和錄像進(jìn)行共同閱讀、分析，提煉出具有積極意義的成功經(jīng)驗和有效措施，對于改進(jìn)課程和活動過程、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。

5.注重回歸實踐的運(yùn)用

園本教研的主題從實踐中來，教研成果也必須回到實踐中去，實踐檢驗是驗證園本教研實效性的試金石。教研與實踐密不可分，經(jīng)驗與方法能否切實解決實際問題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為，必須通過實踐去證明。

三、豐富多樣的教研形式

園本教研需要教師共同參與，團(tuán)隊間高質(zhì)量的交流和互動，才能發(fā)揮其專業(yè)提升的價值。教研形式靈活，能有效地激發(fā)教師的參與性和主動性，使研究深入，不斷接近問題的本質(zhì)。

教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)除了專家引領(lǐng)、專題講座，主要還有交流分享、師徒結(jié)對等；新教師學(xué)習(xí)課、經(jīng)驗教師示范課和教師觀摩研究賦予新的形式，如一課多研、同課異構(gòu)等；關(guān)于課題研究的園本教研，將骨干教師、經(jīng)驗教師任命為課題研究組組長，把準(zhǔn)研究方向；整合名師工作室的資源，組織專題講座、整理問題進(jìn)行專題研究，建立網(wǎng)上論壇和微信群交流等。新穎的活動方式也正逐漸被引入園本教研中，如參與式學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴法、專家引領(lǐng)式、游戲化學(xué)習(xí)等，崗位輪換制、大活動任務(wù)認(rèn)領(lǐng)制等策略，讓更多的教師有用武之地，實現(xiàn)自身的價值。開展各類教師技能比賽，根據(jù)教師不同個性設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，挑戰(zhàn)中積極學(xué)習(xí)大膽創(chuàng)造，不斷超越自己，從而引導(dǎo)教師更主動、富有個性地發(fā)展。

園本教研的有效開展，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要多方位全面地鋪開、推進(jìn)，才能促使后續(xù)的教研工作出成果，進(jìn)而推動幼兒個體的進(jìn)步、成長和發(fā)展，全面提高幼兒園的質(zhì)量。