淺談中學英語閱讀教學

（安徽省無為縣嚴橋中心學校 安徽無為 238381）

一、閱讀在英語學習中的地位與作用

我們學習一門語言，通過各方面知識積累、各種鍛煉，最終提升的就是我們的閱讀能力，閱讀能力的強弱也是我們綜合能力的體現。同時，閱讀能力的提高也能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養(yǎng)、學習積極性能否得到激發(fā)，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯系。

中學生通過閱讀可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量；閱讀還能幫助中學生熟悉和熟練掌握已學過的常用句型；此外，閱讀能開拓中學生的視野，讓他們從書本文章中了解大千世界，時事、科學、人文、地理、情感等知識，極大地豐富了中學生的精神世界。

事實上，我們的學生可用英語的平臺多以閱讀為主。從考試的角度出發(fā)，我們也可以非常明確地知道，在現有的各類各級考試中，閱讀也都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

二、中學閱讀課所遇到的困難

1. 中學英語閱讀的題材廣泛，題材多樣，包括人物介紹、神話傳說、生活習俗、幽默故事、社會政治、文化體育、科普知識等。大多數文章是學生感興趣的話題，但是由于詞匯量所限，學生不能正確把握文章大意，有的甚至摸不著邊際，那么這部分學生就很難對閱讀產生興趣。而一部分能看懂文章的學生則對于文章主要信息的提取能力很弱，而往往考題要求學生要對文章所傳遞的信息進行加工分析、聯想和預測。推斷聯想的能力實際上就是從大腦中提取有關信息的能力，因此，我們在中學階段要著力培養(yǎng)和訓練這種能力。

2. 教師自身基本功影響了閱讀的教學質量。很多剛走上工作崗位的老師在教授單詞和對話方面能散發(fā)他們的激情、使用新穎的教學方法，而到了閱讀課，他們常常感到迷惘，這是閱讀課質量提升不了的一個重要因素。而一部分有著多年工作經驗的老教師則對閱讀教學感到反感，一直不求變不求新，他們寧愿用老方法去解決一篇文章的講授——讀、聽、講、問答。而這些方法哪一條是能激發(fā)學生主動學習的呢？可見新老教師如果自身在教學中不開動腦筋、不求變革，那么閱讀教學也會受到極大的限制。

3. 閱讀題材直接影響學生的學習興趣和態(tài)度。總的來說，中學課本中的閱讀雖與學生的實際生活息息相關，但它們大多是圍繞本單元話題和知識點來展開的，且故事類文章很少，議論文較多。再者，文章中單詞、短語、句型等知識點太多，學生還沒開始閱讀就已感到了無形的壓力。所以，學生很難對課本中的閱讀產生興趣，就更不用說主動學習了。

4. 課時分配不合理影響閱讀教學。我們總是跟課堂要效率，努力打造高效課堂，可是我們在日常教學中要兼顧對學生的聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng)，難免會心有余而力不足，恨不能一節(jié)課延長至60分鐘，讓我們的學生進行必要的操練。而閱讀課更是如此，一篇文章的教授至少要三課時，而我們很多時候只能分配兩課時給我們的閱讀教學，這勢必導致我們在閱讀教學中會省去某些環(huán)節(jié)，例如，從泛讀到精讀，我們往往忽視了泛讀的重要性；還有，概括或找出每段的中心思想也成了能省則省的步驟；最后，精讀完結后的文章復述環(huán)節(jié)也是讓學生能力提升的重要環(huán)節(jié)，往往由于我們老師們所謂的趕進度而擱淺。

三、針對現有問題的解決方案

1. 閱讀題材的選擇。

我們在選擇閱讀題材時應盡量做到趣味性與教育性相統(tǒng)一的原則，新穎性與時代性相統(tǒng)一的原則，話題與文體多樣性的原則；所選的材料一般涉及個人情況、環(huán)境、日常生活、休閑娛樂、旅游、情感、人際交往、購物、飲食、衛(wèi)生與健康、文體、科普知識、歷史與社會等。這些題材都是學生感興趣的話題，很容易激發(fā)學生的學習積極性，那么閱讀課上起來自然不是什么難題。

2. 設題原則。

以“以細節(jié)理解題”為主，兼顧“推理判斷題”、“主旨大意題”、“詞義猜測題”及“數字推算題”。

在日常授課中，教師可利用現有文章，自行設題，培養(yǎng)學生適應各種題型的能力。為求創(chuàng)新和課堂趣味性，我甚至常常讓同學們?yōu)槲恼略O置問題，大家一起來解答。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且通過這種形式來參與課堂，教師能夠有效地幫助學生燃起主動去學習、理解文章的斗志。

3. 教師在授課中應該是個“授之以漁”的角色。

教師是學生的榜樣，我們的一言一行直接影響學生的處事風格。所以，教師平常處理文章的方式，也是在告訴學生閱讀的方法。所以，我覺得在這樣總—分—總的文章中，我們要教會學生用概括的視角來看待問題：先縱觀這篇文章的段落分布情況，再細看每段大意，最后鎖定作者寫這篇文章的目的。以便于今后他們遇到類似的文章都可以很快領悟到主旨大意。

4. 向課堂要效率。

教師留給閱讀教學的時間往往不足以完成一篇文章的完美教學，如何解決課時分配不均的問題？首先，我認為我們應該提高中學生自主學習的能力。課前的預習應包括：觀察、提取中心思想、思考、再找大意和最后的探究。教師應為學生鋪好路，讓他們一步步踏上接近真理的道路，最終達到領悟文章中心思想并有所感悟的目的。值得指出的是，最后的探究能充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。再次，教師必須有精良的備課?！安淮驘o準備之仗”用在教師身上一點不為過，我在教學中往往感覺到，同一篇文章，同一個環(huán)節(jié)，在我狀態(tài)不同的情況下，授課效果截然不同。這就充分說明精良的備課給我們的高效課堂起到的作用，同時也解釋了為什么有時同學們在某節(jié)課狀態(tài)特別好并且老師帶著成就感下課。最后，不必要的廢話不說。一篇文章的開始，需要一個好的導入環(huán)節(jié)，導入新穎又實用能為我們的課堂帶來意想不到的效果。但是冗長低效的串詞則會降低學生學習這篇文章的興趣，課堂上的每一分鐘都很寶貴，每一個環(huán)節(jié)都應為達到授課目標而服務。

從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大的影響。當今的時代是信息爆炸的時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需要的信息，就必須提高閱讀能力。而我們，中學英語教師，為了同學們的明天，責無旁貸。