低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練情境呈現(xiàn)

江蘇昆山市淀山湖中心小學(xué)校（215345）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練需要有特定情境，營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”“要說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，才能收獲更多口語(yǔ)訓(xùn)練成效。教師深度挖掘教材口語(yǔ)訓(xùn)練資源，接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，提升口語(yǔ)訓(xùn)練頻度。

一、深挖教材資源，創(chuàng)設(shè)文本口語(yǔ)情境

深度挖掘教材口語(yǔ)訓(xùn)練資源，這是口語(yǔ)訓(xùn)練情景創(chuàng)設(shè)的重要條件。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)繁雜，人物個(gè)性鮮明，圖文呈現(xiàn)靈動(dòng)，口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)眾多，教師要注意充分挖掘教材口語(yǔ)訓(xùn)練資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本口語(yǔ)訓(xùn)練情境，以提升口語(yǔ)訓(xùn)練有效性。

部編人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》，教材內(nèi)容為一組圖片信息，要求學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講《老鼠嫁女》的故事。教師講述故事之后，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片，然后復(fù)述這個(gè)故事。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就給出講解：敲鑼打鼓吹喇叭，這是誰(shuí)家辦喜事呢？原來(lái)是老鼠家里的女兒要出嫁。這老鼠的爸爸媽媽開始對(duì)話，老鼠媽媽說(shuō)：“我們家的女兒要嫁給誰(shuí)呢？”老鼠爸爸回答說(shuō)：“誰(shuí)最為神氣，我們的女兒就嫁給誰(shuí)。”老鼠爸爸問(wèn)太陽(yáng)：“你是不是最神氣的人??？”太陽(yáng)說(shuō)：“我不神氣，看到烏云遮住了我，我就感到很害怕?！崩鲜蟀职秩?wèn)烏云：“你是最為神氣的人嗎？”烏云說(shuō)：“我最怕大風(fēng)吹，看見(jiàn)大風(fēng)我就害怕?！薄處煂?duì)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)給出肯定性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入佳境。

教師先給學(xué)生講述圖片故事，給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生在自主講述時(shí)，教師給出必要的引導(dǎo)，確保講述故事活動(dòng)順利展開。學(xué)生經(jīng)過(guò)講述故事，獲得了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，其口語(yǔ)訓(xùn)練效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。

二、接軌生活認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)日常對(duì)話情境

在口語(yǔ)訓(xùn)練情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意考慮學(xué)生生活口語(yǔ)交際特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性口語(yǔ)交際情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性。學(xué)生生活中口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)非常豐富，但其訓(xùn)練意識(shí)普遍欠缺，教師為學(xué)生提供生活口語(yǔ)訓(xùn)練情境，能夠成功喚醒學(xué)生生活認(rèn)知，對(duì)全面提升口語(yǔ)訓(xùn)練品質(zhì)有重要幫助。

學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷發(fā)動(dòng)學(xué)生展開口語(yǔ)訓(xùn)練：下課了，大家都跑到操場(chǎng)上玩耍，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。仔細(xì)想一想，你還做過(guò)哪些游戲，講述給大家聽(tīng)一聽(tīng)。有學(xué)生快速給出回饋：“我們下課之后喜歡跳繩，而且?guī)讉€(gè)人一起活動(dòng)?！逼渌麑W(xué)生搶過(guò)話題：“我們最喜歡打羽毛球，而且還經(jīng)常組織大家比賽，看誰(shuí)更厲害?！薄拔覀冋n間最喜歡打陀螺，看誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)?！薄拔蚁矚g看圖書，講故事，很多小朋友都喜歡聽(tīng)我講故事?！睂W(xué)生討論熱烈，口語(yǔ)訓(xùn)練逐漸打開。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)給出矯正性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)展示個(gè)人愛(ài)好。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活對(duì)話情境，給學(xué)生帶來(lái)更多表達(dá)話題，學(xué)生積極參與互動(dòng)，口語(yǔ)訓(xùn)練效果顯著。

三、運(yùn)用媒體手段，創(chuàng)設(shè)交際信息情境

多媒體具有強(qiáng)大展示和互動(dòng)功能，為口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造更多便利條件。多媒體直觀再現(xiàn)生活情境、投放對(duì)話話題、展示對(duì)話故事、發(fā)動(dòng)對(duì)話游戲、展開對(duì)話競(jìng)賽等，都可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練。多種媒體助力口語(yǔ)交際教學(xué)，給教師提供更多學(xué)法選項(xiàng)，也為學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)啟迪，其運(yùn)用成效獲得大家的普遍認(rèn)可。

《小猴子下山》學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用多媒體播放動(dòng)畫視頻，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，然后讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊講述故事細(xì)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生參與積極性高漲。有學(xué)生說(shuō)：“小猴子下山，走到玉米地，看見(jiàn)玉米又大又多，就掰了一個(gè)。小猴子走到桃樹下，看見(jiàn)滿樹都是桃子，就扔了玉米去摘桃子。小猴子摘了幾個(gè)桃子，來(lái)到一片瓜地里，看見(jiàn)西瓜成熟了，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著西瓜往回走，看見(jiàn)一只兔子，就扔了西瓜去追兔子，結(jié)果，小兔子跑掉了，小猴子什么也沒(méi)有得到，空手回家了?！苯處煱l(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事講述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“能夠?qū)⒐适虑楣?jié)都講清楚，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)，沒(méi)有講出小猴子的特點(diǎn)?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“小猴子在具體行動(dòng)中有不少心理活動(dòng)，需要展示出來(lái)，這樣才能對(duì)情節(jié)有清晰掌握。”

教師讓學(xué)生看動(dòng)畫視頻講故事，其直觀性更為突出，為學(xué)生成功梳理故事情節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有比較清晰認(rèn)知，如何組織語(yǔ)言展示故事，這是教師需要給出關(guān)注的。如果教師能夠針對(duì)性進(jìn)行示范講解，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪。

口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)適宜訓(xùn)練條件，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中不斷觀察、思考、想象，促使口語(yǔ)能力自然達(dá)成。