融匯詩(shī)文情境 創(chuàng)寫(xiě)童年趣事
——《童年趣事》創(chuàng)意教學(xué)及思考

安徽合肥市肥東縣眾興學(xué)區(qū)中心小學(xué)（230000）

一、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

課前，教師讓學(xué)生提前找找家里的舊物（自己童年時(shí)的小物件、小收藏，或和自己相關(guān)的東西），帶到課堂；教師事先讓學(xué)生提前想想這些舊物勾起了哪些童年回憶？如果記不得了，可以問(wèn)問(wèn)大人，看自己小時(shí)候有哪些和一個(gè)物件有關(guān)的趣事。

本次習(xí)作，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生圍繞童年難忘的事寫(xiě)一篇習(xí)作，嘗試在其中進(jìn)行以寫(xiě)作為前提的古詩(shī)文教學(xué)。要求學(xué)生在習(xí)作中結(jié)合古詩(shī)詞，如楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》、蘇軾《和子由澠池懷舊》等多篇作品，提升作文的文學(xué)性和創(chuàng)造性。

以下為課堂現(xiàn)場(chǎng)——

板塊一 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：相信每位同學(xué)小時(shí)候都有難忘的事情。大家今天帶來(lái)了小玩具、小物件，請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這些東西里都有哪些記憶。

（生自由回答）

師：很好，聽(tīng)了剛才同學(xué)們的回答，我發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)記得很清楚，有些同學(xué)已經(jīng)忘記了，是家長(zhǎng)們把這些有趣的事情告訴你們的。今天我們就圍繞著一個(gè)童年物體包含的回憶，來(lái)寫(xiě)一篇小短文。（板書(shū)：記憶中的童年）讓我們先來(lái)看看古代大作家筆下的童年吧！

沈復(fù)《浮生六記·閑情記趣》：余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！粑糜谒貛ぶ?，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

（師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯、通讀大意，帶領(lǐng)學(xué)生們齊聲朗讀一遍）

師：這篇小文言寫(xiě)了沈復(fù)小時(shí)候什么有趣的事情？

生：能盯著太陽(yáng)看！

師：對(duì)，很厲害，不過(guò)大家不要模仿，哈哈。還有其他有趣的事情嗎？

生：沈復(fù)把蚊子蒙在蚊帳里當(dāng)成仙鶴，然后在帳子里噴煙，好像“青云白鶴”的樣子。

師：總結(jié)得很好。沈復(fù)小時(shí)候做過(guò)這么有趣的事情，大家今天帶來(lái)的小物件，是跟什么樣的童年趣事相關(guān)呢？是不是比沈復(fù)更有趣？

（生自由回答）

師：哇，這么多有趣的事情?。∠嘈磐ㄟ^(guò)這篇小文言的講解，大家明白了怎樣的事情是有趣的事情，也得到了很多啟發(fā)。那么，大家有沒(méi)有想過(guò)，如果通過(guò)一個(gè)物件來(lái)寫(xiě)童年的趣事，應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？

生：直接把我的想法寫(xiě)下來(lái)。

師：可以說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：我們家那天收拾東西，媽媽堆了一箱雜物要扔掉。我放學(xué)回來(lái)看到那一箱東西，正好看到了這個(gè)小兔子（拿起來(lái)向全班展示）。我小時(shí)候特別喜歡這個(gè)小兔子，媽媽說(shuō)我要抱著它才能睡著，出去旅游的時(shí)候也要帶著。有一次出去玩，丟在了旅館里，我哭得很厲害，所以爸爸媽媽帶著我又回去找，還差點(diǎn)沒(méi)趕上火車。

師：哇，這位同學(xué)說(shuō)得真好！那我們的文章是不是可以這樣展開(kāi)呢？先寫(xiě)發(fā)現(xiàn)一件遺忘已久的玩具，然后想起了很多事情，這些事情有些是自己記得的，有些是爸爸媽媽告訴你們的。挑出其中一件特別有趣的、好玩的寫(xiě)出來(lái)，就是一篇很好的作文啦！

生：老師，那這篇作文的開(kāi)頭應(yīng)該怎樣寫(xiě)？

師：這位同學(xué)的問(wèn)題很好。我們?cè)趯?xiě)作文中呀，經(jīng)常使用一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，比如寫(xiě)高興就是“一蹦三尺高”，寫(xiě)著急就是“熱鍋上的螞蟻”，寫(xiě)用力就是“使上了吃奶的勁兒”、“九牛二虎之力”，寫(xiě)回憶就是“時(shí)光荏苒”……（生笑）成語(yǔ)、俗語(yǔ)是好的，但是用得太多、太重復(fù)，也會(huì)讓人覺(jué)得文章沒(méi)有新意。如何避免這種情況呢？

生：寫(xiě)其他的東西呀！

生：我也知道，但是我不知道寫(xiě)什么。

師：其實(shí)呀，大家腦海中都有一個(gè)你們不知道的寶庫(kù)，從你們很小的時(shí)候開(kāi)始，這個(gè)寶庫(kù)就慢慢貯藏起很多寫(xiě)作的寶貝。這個(gè)寶庫(kù)，就是我們從小背誦的、課本上學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。下面我們就來(lái)看看，古詩(shī)詞這個(gè)寶庫(kù)應(yīng)該怎樣使用吧！

板塊二 融匯詩(shī)詞 創(chuàng)意寫(xiě)作

師：讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，看看怎么用這首詩(shī)來(lái)寫(xiě)作文。

（生朗讀詩(shī)句）

師：楊萬(wàn)里這首詩(shī)寫(xiě)的是什么呢？

生：寫(xiě)的是兒童追蝴蝶沒(méi)追到。我小時(shí)候也很喜歡捉蝴蝶，但是很多我都記不清了。

師：對(duì)呀！小時(shí)候的很多事情我們都忘記了、找不到了。如果我們是詩(shī)里面的“兒童”，那我們記不清楚的童年往事像什么呢？

生：黃蝶！

師：對(duì)，大家答得很好。下面我們來(lái)看化用楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的示范段落——

宋代的楊萬(wàn)里在詩(shī)中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，紛飛的黃蝶帶給兒童多少歡樂(lè)，我是無(wú)從知道的，不過(guò)我常常想起小時(shí)候的（某物），已經(jīng)好久尋不得了，而兒時(shí)的記憶，也仿佛自時(shí)空遁去，飛入漫漫花叢里，渺無(wú)痕跡了。沒(méi)想到，今天（做某事）的時(shí)候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)……啊，誰(shuí)說(shuō)是飛入菜花無(wú)處尋呢？我童年的‘黃蝶’，不正飛回來(lái)了嗎？

生：寫(xiě)得真好！

師：大家能否仿照示范，寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭段落呢？請(qǐng)看我們的結(jié)構(gòu)是“引用詩(shī)句——黃蝶如同小時(shí)候的記憶——找回了珍貴的記憶”（板書(shū)）。只要結(jié)構(gòu)類似即可，具體的語(yǔ)句大家可以自己造句。

（生仿寫(xiě)。教師巡視，選取較好的一兩例進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。）

……

師：我看到絕大部分同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了開(kāi)頭和中間。這么精彩的一篇文章，我們以詩(shī)開(kāi)頭，再以詩(shī)結(jié)尾，好不好？

生：好！

師：那么我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一句蘇東坡的詩(shī)句（展示圖片）。“人生到處何所似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。”

（生跟讀）

師：蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，他有一位比他小四歲的弟弟，叫蘇轍。蘇轍十九歲的時(shí)候，曾被任命為澠池縣主簿，但是未到任即中進(jìn)士，需要去京城參加更高水平的考試。他與蘇軾赴京應(yīng)試路經(jīng)澠池，一起住在縣城中的僧舍里，于是在房間墻壁上題詩(shī)。大家覺(jué)得這個(gè)時(shí)候兄弟倆寫(xiě)的詩(shī)，會(huì)是怎樣的感情呀？

生：開(kāi)心！

師：對(duì)！那時(shí)候蘇轍十九歲，蘇軾二十三歲，少年得志、春風(fēng)得意，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌也是洋溢著歡快、愉悅的感情。幾十年過(guò)去，兄弟倆并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的志向。蘇軾要去陜西鳳翔做一個(gè)不大的官，又要經(jīng)過(guò)澠池，弟弟蘇轍感嘆這個(gè)巧合，寫(xiě)了一首《懷澠池寄子瞻兄》送給蘇軾，蘇軾寫(xiě)了我們讀到的這首詩(shī)來(lái)回應(yīng)。同學(xué)們覺(jué)得，這個(gè)時(shí)候?qū)懺?shī)的感情會(huì)和春風(fēng)得意的二十三歲的時(shí)候一樣嗎？

生：不一樣。

師：那會(huì)是怎樣的感情呢？

生：難過(guò)、失落……很復(fù)雜的感情。

師：對(duì)，的確很復(fù)雜，這種感受我們說(shuō)不出來(lái)，大詩(shī)人也很難三言兩語(yǔ)說(shuō)清楚，所以他寫(xiě)了這么一首詩(shī)。我們來(lái)解釋一下這首詩(shī)的大意：人生在世，到這里、又到那里，偶然留下一些痕跡，你覺(jué)得像是什么？我看真像隨處亂飛的鴻鵠，偶然在某處的雪地上落一落腳一樣。

大雁飛走了，它不記得自己的腳??；正像我們，童年的記憶雖然忘記了，但是所有的記憶塑成了現(xiàn)在的我們。（展示示范段落）我們結(jié)尾就可以這樣來(lái)寫(xiě)：

大文豪蘇東坡有首詩(shī)說(shuō)：“人生到處何所似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西?！痹谔K東坡心目中，我們都是遠(yuǎn)飛的孤鴻，盡管人的一生中，能在某些節(jié)點(diǎn)上留下自己的痕跡，就像在雪地上的留下爪印一樣，但我們究竟飛到哪里，卻是無(wú)從知曉的。我想，蘇東坡可能說(shuō)錯(cuò)了，盡管人生難有定向，但雪泥上的爪印，正是我們前行的標(biāo)記，正如那些童年可愛(ài)的記憶，雖然總有一天會(huì)忘記，但那所有的記憶，不正塑成了現(xiàn)在的我們嗎？

師：這里把飛鴻比喻成什么？

生：我們每一個(gè)人。

師：你愿意這樣寫(xiě)比喻嗎？還能想出其他的比喻嗎？

師：我們經(jīng)歷的事情呀，就像大詩(shī)人筆下“雪泥上的腳印”（板書(shū)），雖然我們忘記了，但是這些事情帶給我們的感悟、收獲、成長(zhǎng)，卻一直跟隨著我們，對(duì)嗎？你能參照蘇軾這首《和子由澠池懷舊》，寫(xiě)一個(gè)不一樣的結(jié)尾嗎？

（教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，之后再交流。）

二、教學(xué)反思

我國(guó)擁有豐富而寶貴的古詩(shī)詞資源，但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂通常將古詩(shī)教學(xué)和寫(xiě)作二者割裂開(kāi)來(lái)，古詩(shī)詞多從字詞、翻譯的角度講解，寫(xiě)作課多從體會(huì)、感受的方式拓展教學(xué)。本節(jié)課，筆者將二者相融合，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)，也算是一種有意義的嘗試。

這節(jié)寫(xiě)作課，教師布置了讓學(xué)生們攜帶小物件、玩具的任務(wù)。因?yàn)檫@些物件，融入了個(gè)人的記憶，大家對(duì)它們飽含深情，因此參與度很高。有的學(xué)生，甚至帶來(lái)了照片，講述了一個(gè)個(gè)完整的照片后面的故事。良好情感氛圍的營(yíng)造，起到了“未成曲調(diào)先有情”的作用，為課的順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

進(jìn)入主體授課部分，學(xué)習(xí)沈復(fù)《浮生六記》的片段，這個(gè)片段在部編版教材七年級(jí)的部分有所涉及，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不會(huì)很大。在講解的時(shí)候，囫圇吞棗，重點(diǎn)在于文意而非字詞。

與寫(xiě)作密切相關(guān)的則是后面的兩首古詩(shī)詞。楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》詩(shī)意清新自然，之前在課堂上也做過(guò)拓展閱讀，這次與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生們用在開(kāi)頭，效果較為顯著：有效地避免了寫(xiě)童年回憶的套話開(kāi)頭，如“時(shí)光荏苒”、“時(shí)間過(guò)得真快”之類，讓大家的開(kāi)頭有詩(shī)意又有新意。蘇軾《和子由澠池懷舊》難度相對(duì)較高，且之前未涉及拓展閱讀，所以教學(xué)時(shí)間相對(duì)上一首略長(zhǎng)；實(shí)際效果卻是出乎意料，比預(yù)計(jì)更多的學(xué)生都將這首古詩(shī)詞中的意境化用到了作文的結(jié)尾中，令人驚喜。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，古詩(shī)文和作文教學(xué)都占據(jù)著非常重要的地位，融入古詩(shī)文意境和哲理的作文課，可謂一舉兩得、一石雙鳥(niǎo)。