一場探尋美的閱讀之旅
——《霧凇》一文教學淺談

江蘇南通市八一小學（226000）

《霧凇》是蘇教版四年級上冊一篇寫景類文本，作者以生動形象的語言介紹了霧凇的形成過程，其豐富優(yōu)美的詞語、獨特精巧的構思，都是值得學生深入探究的教學資源。教師可以從“文本之美”的視角展開教學，引領學生在深入實踐的過程中感知美。

一、質疑問難，在賞析洞察中體悟靈動之美

對于寫景類文本中的核心詞語，學生需要經(jīng)歷思維的辨析與感知，才能真正體悟其內在之美，并內化成為自己的語言積累。

教學中，教師引導學生圈畫出文本中的優(yōu)美詞句，并相機提煉出“銀光閃爍”“潔白晶瑩”“綴滿枝頭”“十里長堤”等詞語，進行實踐思考。在教學“潔白晶瑩”這個詞語時，教師提問：“霜花本身就是白色的，為什么要用到‘潔’字呢？”然后為學生拓展相關圖片，引導學生在朗讀文本的過程中感受霜花的晶瑩剔透，從而真正明白“潔白晶瑩”這個詞語所承載的豐富意蘊。隨后，教師引領學生用這樣的方法自主理解“銀光閃爍”“綴滿枝頭”“十里長堤”等詞，想象這些詞語所引發(fā)的壯觀場景，從而讓學生在自讀自悟的過程中形成自己的理解。

寫景類文本的語言精妙而極具美感，教師要帶領學生在深入實踐的過程中進行語言積累，從而更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

二、緊扣重點，在品析核心中品味奇特之美

課文的第二自然段不僅展現(xiàn)了霧凇之美，還涉及一些科學知識，學生理解起來具有一定難度。教師需要為學生搭建起理解的支架，有效地引領學生品味霧凇形成過程的奇特之美。

如教學：“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”教師可以相機設問：“松花江畔的霧凇是一下子就形成的嗎？你從哪些詞語可以了解到霧凇形成的過程？”學生在問題的引領下進行實踐性思考探究，找到了“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層”等核心詞語。在此基礎上，教師又播放霧凇形成的相關視頻，并配合文本中的語言，讓學生從這些詞語中感受霧凇無聲無息、逐步凝結的過程。隨后，教師緊扣課文中的“鍍”字，引導學生嘗試轉化成其他動詞，在對比辨析中使學生發(fā)現(xiàn)，這個“鍍”字生動而形象地將霧凇逐步嵌附在枝條上的過程展現(xiàn)了出來。

教師對課文中的核心語句進行了智慧地分解，讓學生經(jīng)歷了由字到詞、由詞到句的感知過程，在自讀自悟的中感受到了霧凇形成的動態(tài)之美。

三、設置情境，在形象描述中發(fā)現(xiàn)意境之美

語文的學習需要以具體可感的情境作為支撐。只有創(chuàng)設與文本內容相關的情境，學生才能迅速地調整自己的思維意識，將思維的關注點聚焦在所要學習的內容中，真正感受到文本的意境之美。

如在教學課文第三自然段時，教師在引領學生感受文本語言的基礎上，播放了一段柔和的音樂，然后進行引導：“夜間看霧，早晨觀掛，在寒風吹拂、霧氣繚繞的清晨，人們悠閑地漫步在松花江畔，欣賞著潔白晶瑩的霜花，你會有著怎樣的心理活動呢？”當學生將自己的感知與體會表達出來后，教師相機出示了課文中的語言：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！辈⒁I學生理解詩句的意思，此時，學生對文本之美的體悟就會水到渠成。

在這一案例中，教師通過語言的渲染，為學生創(chuàng)設了一個全新的認知體驗，將教學的關注點聚焦在文本深處，為學生身心意識的浸潤提供了直觀的情境資源，為學生感受文本的內在之美奠定了基礎。

四、表情達意，在想象拓展中表達壯觀之美

閱讀教學絕不能簡單地學習語言表達，還要讓學生在感知辨析的過程中形成豐富的想象。

教學中，教師一邊運用多媒體課件為學生聲情并茂地描述文本中的情境，學生看著十里長堤上的銀松雪柳，被這如詩如畫的美景所吸引。此時，教師相機引領：“相信看到如此的美景，你們一定有很多的話想說。假如你們就是一名小導游，你們將怎樣對來自全國各地的游客介紹霧凇的奇特美景呢？”

這樣的語言訓練和想象表達，為學生提供了充足而自由的想象空間，讓學生在欣賞霧凇形象之美的基礎上，形成了認知上的共鳴，使霧凇的整體形象完全鐫刻在學生的內在意識之中。

寫景類文本的語言和意境是優(yōu)美的。閱讀教學就需要引領學生在深入實踐的過程中感知文本之美，歷練他們發(fā)現(xiàn)美和表達美的意識，從而更好地促進學生核心能力的發(fā)展。