在“矛盾”中引領(lǐng)學(xué)生探究文本

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大廟鎮(zhèn)李莊小學(xué)（221000）

挖掘文本矛盾，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究文本，與作者、文本深度對話，是實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)的一種有效途徑。何謂“矛盾”？主要是作者為了表達(dá)效果而采取的一種藝術(shù)手段。在具體教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的矛盾處，以便能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)與文本、作者乃至與編者的深度對話。

一、借助句子矛盾，促進(jìn)學(xué)生與文本對話

不少句子，看似沒有矛盾，但是細(xì)一分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容上存在矛盾，其目的在于揭示文本的主題。在具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，并進(jìn)行深入探究，窺探作者的表達(dá)奧秘。比如，蘇教版第七冊的《桂花雨》這篇課文，有這樣的一句：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！逼渲小巴獾氐墓鸹ā迸c“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”就是互相矛盾的。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)呢？筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，討論：“作者家鄉(xiāng)院子里的金桂是不是特別？是不是與其他地方的金桂不一樣呢？”在得到學(xué)生否定回答后，筆者進(jìn)一步追問：“明明都一樣，為什么家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂就香呢？”這樣，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)句子在表達(dá)上的矛盾，自然也使他們產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。接著，筆者拓展作者的生活背景，并再次引導(dǎo)學(xué)生分析文本，讓學(xué)生從中了解到“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”不僅僅是指“金桂”，更多的是作者兒時(shí)的回憶，是母親的桂花鹵、爸爸的桂花茶，更多的是他們一家人淡淡的鄉(xiāng)愁。

文本中的這句話，既是課文的文眼，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)矛盾并主動(dòng)進(jìn)行探究，便于他們從文本的表層內(nèi)容走向文本的深層意蘊(yùn)，在領(lǐng)悟作者表達(dá)技巧的同時(shí)，也演繹課堂教學(xué)的精彩。

二、借助布局矛盾，促進(jìn)學(xué)生與作者對話

教材中的選文在布局中也存在“矛盾”。不過這里的“矛盾”，并不是真正的矛盾，而是小學(xué)生的知識(shí)能力很難理解這種表達(dá)方式。比如，蘇教版第八冊的《宋慶齡故居的樟樹》這一課，體裁是散文，通篇采用象征手法，這對四年級的學(xué)生來說，很難理解。在教學(xué)時(shí)，筆者在課題與內(nèi)容上“制造”矛盾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在準(zhǔn)確把握文本主題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對話。

從內(nèi)容來看，文章主要寫的是樟樹，只在開頭與結(jié)尾提到宋慶齡。對此，筆者提問：“這篇課文明明寫的是樟樹，為什么在題目中要提到宋慶齡？”按照學(xué)生審題理解，這明顯屬于“偏題”。在學(xué)生重點(diǎn)了解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這一矛盾后，筆者引導(dǎo)他們分析探究：“是不是只有宋慶齡故居的樟樹才會(huì)生機(jī)勃勃，才會(huì)不怕蟲呢？”接著，通過相關(guān)的資料拓展，讓學(xué)生意識(shí)到作者寫樟樹，其實(shí)是為了寫宋慶齡，這是散文中常用的象征手法。

對象征這一表現(xiàn)手法，案例中教師沒有直接講解，而是借助課題與內(nèi)容之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，層層推進(jìn)，讓學(xué)生從中明白作者構(gòu)思的巧妙，理解象征這一手法的表達(dá)藝術(shù)。

三、借助內(nèi)容矛盾，促進(jìn)學(xué)生與主題對話

從文學(xué)表現(xiàn)手法來看，越是優(yōu)秀的文本，其內(nèi)容的矛盾之處越多。這里的矛盾，更多的是一種對比，比如正反對比、側(cè)面烘托等。引導(dǎo)學(xué)生從中分析文本內(nèi)容的矛盾之處，不僅有利于學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對話，而且還能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的主題。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容的矛盾處，主動(dòng)進(jìn)行探究。比如，對蘇教版第十冊《彭德懷與他的大黑騾子》這一課在內(nèi)容前后上存在矛盾，教師引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行深入對話的目的。

首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出彭德懷將軍愛大黑騾子的句子，讓他們結(jié)合想象說說彭將軍為什么愛大黑騾子，愛到什么程度；接著，讓他們在文中找一找彭德懷將軍殺大黑騾子的具體表現(xiàn)；最后，讓學(xué)生圍繞這一矛盾之處進(jìn)行研讀：他既然愛大黑騾子，為什么要?dú)⒋蠛隍呑?？由此引?dǎo)學(xué)生理解本文的主題——彭德懷將軍愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不僅讓學(xué)生全面感知彭將軍的人格魅力，而且也在更深層次上與文本主題對話，演繹課堂教學(xué)的精彩。

相比其他矛盾，文本內(nèi)容矛盾比較隱晦，或者相對比較分散。在教學(xué)時(shí)，一方面需要教師具有挖掘內(nèi)容矛盾這個(gè)意識(shí)，能夠結(jié)合文本進(jìn)行提煉；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，教給學(xué)生分析矛盾的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教材選文中的矛盾無所不在，關(guān)鍵在于教師要做個(gè)有心人，善于從文本中概括提煉出來，為學(xué)生進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，精準(zhǔn)理解文本主題，而且也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。