激活學(xué)生思維 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

浙江臨海市河頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（317034）

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激活學(xué)生思維，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，是筆者多年來(lái)的教學(xué)追求。“活”與“動(dòng)”的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)。

一、激活形象思維——激趣

新課程實(shí)施以來(lái)，我們追尋高效課堂，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，使學(xué)生能把握事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物的客觀真理。目前，我們的語(yǔ)文課堂，都比較重視學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，但往往忽略了學(xué)生形象思維的發(fā)展。在“學(xué)為中心”的高效語(yǔ)文教學(xué)中，不但要注重對(duì)文章各部分進(jìn)行理性的分析和概括，更要對(duì)具體形象進(jìn)行感知，對(duì)作品的情感和審美加以體會(huì)、揣摩，要對(duì)文本的語(yǔ)言情味和意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，更要激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)。

教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話很明確地告訴我們：興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

如，《小鳥(niǎo)和牽?；ā芬晃?，小鳥(niǎo)、鳳仙花、小草、牽牛花四個(gè)朋友間究竟發(fā)生了什么事？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生明白：鳳仙花、小草沒(méi)有蔓兒，爬不上大樹(shù)，陪不了生病的小鳥(niǎo)。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。然后，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生抓“纏”“爬”等動(dòng)詞想象牽?；ㄍ吓赖漠?huà)面，體會(huì)牽?；榕惆樾▲B(niǎo)付出的努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師以導(dǎo)為種、以情為根、以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的形象思維。學(xué)生借助想象，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，在興趣盎然的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，與課文產(chǎn)生共鳴，理解、感悟了文本的內(nèi)涵。

二、激活求異思維——設(shè)疑

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在課堂上，教師的作用不僅在于組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是點(diǎn)撥、激活學(xué)生的求異思維。學(xué)生要通過(guò)自己的探究活動(dòng)，產(chǎn)生感悟，不斷地獲取新知識(shí)?？梢哉f(shuō)，在課堂的大舞臺(tái)上，教師不是主角，真正的主角是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，我們的課堂教學(xué)，就無(wú)法做到“學(xué)為中心”，也就不可能有高的質(zhì)量、高的效率。

心理學(xué)認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)疑，去激活學(xué)生的求異思維。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就要放下高高在上的架子，允許學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解，千萬(wàn)不要給學(xué)生潑冷水或當(dāng)頭一棒，要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，尊重學(xué)生的想法。不管是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的求異精神，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

如，在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，經(jīng)過(guò)再三思考，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議的方式，評(píng)價(jià)文中的人物。在課堂上，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)、評(píng)、議，他們各抒己見(jiàn)。不管是喜歡藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局，還是喜歡廉頗的知錯(cuò)就改，甚至是趙王的慧眼識(shí)才，我都尊重學(xué)生的表達(dá)，讓他們說(shuō)出自己喜歡的理由。在發(fā)言中，學(xué)生的求異思維被激活了。

在這樣的語(yǔ)文課堂上，那種規(guī)范化的教育、標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，已不復(fù)存在；那種僵化的關(guān)系、固化的思維，已悄然被打破。在設(shè)疑解疑的過(guò)程中，激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、激活創(chuàng)新思維——探究

新課程注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，挖掘出實(shí)踐活動(dòng)的資源，讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。可采用參觀訪問(wèn)、演課本劇、與家長(zhǎng)共讀、交流讀書(shū)體會(huì)、辯論大賽等多種形式，突破教學(xué)的時(shí)空，拓寬教學(xué)的范圍，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，獲得真知，增長(zhǎng)才干。

在語(yǔ)文課堂上，只有落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，不受任何約束去探究、思考，展開(kāi)自由想象的翅膀，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。實(shí)踐探究為我們的課堂教學(xué)注入了活力與生機(jī)。

如，教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題問(wèn)：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么？”學(xué)生思索了一下，就踴躍發(fā)言。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小喜鵲很勤勞?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)很聰明?！蔽夜室鈫?wèn)：“哪位同學(xué)說(shuō)對(duì)了？”教室里馬上像炸開(kāi)了鍋，議論紛紛。交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“寒號(hào)鳥(niǎo)真的聰明，它挑選崖縫——現(xiàn)成的，當(dāng)做自己的窩?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充說(shuō)：“這叫適者生存?！币灿幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“越是聰明的人越懶惰”……對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)自己的思考、小組合作、主動(dòng)探究，得出他們自己的結(jié)論，這值得肯定。最后，我對(duì)他們的看法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這樣，在探究中學(xué)生自主感悟，獲得對(duì)課文思想的正確認(rèn)識(shí)。

教師這樣做，不僅能保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，激活了他們的創(chuàng)新思維，還讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

四、激活藝術(shù)思維——體驗(yàn)

錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)：“形象思維是活的，不能死心眼兒。活就是模糊，模糊了才能活?！被畹乃季S是藝術(shù)的思維，能從直覺(jué)、形象、情感各個(gè)角度把握精彩的世界。正因?yàn)檫@樣，我們要允許學(xué)生思維的多元性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)造條件，去激活學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，品嘗到成功的喜悅。

教材中的好多選文，作者會(huì)在精彩處留下空白。正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。在創(chuàng)作方法上，我們把它稱(chēng)作“空筐藝術(shù)”。在教學(xué)時(shí)，只要教師抓住這些空白，發(fā)散學(xué)生的思維去補(bǔ)白，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)、思考、感悟，就能激活學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，《狐貍分奶酪》中，狐貍內(nèi)心是怎么想的？教師要讓學(xué)生去自主感悟、體驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)白，追求答案的多元化。

總之，真正的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要激活學(xué)生的各種思維，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，在合作中探究，在快樂(lè)中體驗(yàn)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。