挖掘趣味元素 深化文本閱讀

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校梅花校區(qū)（215021）

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且要發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，打造趣味課堂以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)話題，也是我們努力的方向。挖掘文本中的趣味元素是打造趣味課堂的有效手段之一。在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘文本中的趣味元素，以深化學(xué)生對(duì)文本的閱讀。

一、挖掘未知元素，誘發(fā)閱讀期待

小學(xué)生天生就對(duì)未知的領(lǐng)域充滿好奇心理以及求知的欲望。在語(yǔ)文教材中，一些課文的背后會(huì)隱藏特定的歷史條件或者寫(xiě)作背景。這些都是學(xué)生不了解的。教學(xué)時(shí)，發(fā)掘這一趣味元素，可以有效激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，《軍神》這篇課文所敘述的主要內(nèi)容是劉伯承在進(jìn)行眼部手術(shù)的過(guò)程中沒(méi)有打麻藥的故事，展現(xiàn)的是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志以及為革命完全奉獻(xiàn)自己的英雄形象。在教學(xué)過(guò)程中，采用怎樣的方式才能夠?qū)⑦@個(gè)故事和“軍神”的稱號(hào)聯(lián)系在一起呢？如果僅靠文本所敘述的內(nèi)容，學(xué)生可能難以體會(huì)在手術(shù)過(guò)程中劉伯承所承受的痛苦，更不能深刻地理解“軍神”的含義。為了深化學(xué)生對(duì)故事、人物形象的認(rèn)知，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集和劉伯承相關(guān)的資料。有的學(xué)生通過(guò)《智計(jì)過(guò)人——軍神》等文的閱讀，真正了解劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為何不打麻藥的原因；也有的學(xué)生通過(guò)了解劉伯承的簡(jiǎn)介，感受到劉伯承為取得革命勝利所做出的犧牲和努力……通過(guò)對(duì)文章背景資料的搜集，學(xué)生對(duì)劉伯承產(chǎn)生了更全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)文本內(nèi)容以及情感的理解與感悟，幫助學(xué)生完成了對(duì)“軍神”形象的認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和感受劉伯承的精神以及軍神品質(zhì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料。這樣，既有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，同時(shí)也拓展了學(xué)生的閱讀視野，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、挖掘情感元素，拉近閱讀距離

一篇課文中最能夠打動(dòng)人心的就是情感。很多學(xué)生都容易被一些獨(dú)特的氣氛或者情緒所感染。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言以及情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺(jué)融入文本中，拉近他們和文本之間的距離，為接下來(lái)的快樂(lè)學(xué)習(xí)打下根基。

例如，《最后的姿勢(shì)》這篇課文所描述的是地震中的譚老師不顧危險(xiǎn)保護(hù)學(xué)生的事跡，贊揚(yáng)了譚老師舍己救人的崇高精神。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，樹(shù)立高大的人物形象，我用低沉的語(yǔ)調(diào)，以沉痛的心情向?qū)W生提問(wèn)：“在地震來(lái)臨的那一刻，人們最普遍的反應(yīng)是什么？”學(xué)生回答之后，我繼續(xù)講述：“但是，就在2008年的5月12日這一天，汶川發(fā)生了大地震。譚老師明明有機(jī)會(huì)脫險(xiǎn)，但是他卻選擇留下保護(hù)自己的學(xué)生。最終，學(xué)生得救了，但是譚老師卻離開(kāi)了他最愛(ài)的學(xué)生。接下來(lái)，請(qǐng)大家將目光聚焦在地震發(fā)生的那一刻，了解事件發(fā)生的過(guò)程。（多媒體展示）大家結(jié)合課件中所展示的畫(huà)面以及課文的內(nèi)容，畫(huà)出最能夠打動(dòng)你內(nèi)心的句子，并有情感地朗讀課文?！蔽宜鶢I(yíng)造的氛圍感染了學(xué)生的情緒。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的理解更深入，感情也更加豐富，收到了非常顯著的教學(xué)實(shí)效。

為了幫助學(xué)生更深入透徹地理解文本內(nèi)容以及文本的情感，在多媒體的幫助下，我用充滿情感色彩的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿悲痛和懷念的情境。在這樣的情境中，展開(kāi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，既有助于深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與感悟，同時(shí)也提高了學(xué)生情感朗讀的能力，學(xué)習(xí)效果自然非常顯著。

三、挖掘疑問(wèn)元素，促進(jìn)閱讀探究

朱熹先生曾提出這樣的觀點(diǎn)：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解疑，然后再提問(wèn)，直到?jīng)]有疑問(wèn)的時(shí)候才能有所長(zhǎng)進(jìn)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)研讀文本內(nèi)容，而且要大膽質(zhì)疑。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨、自主解決，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更深刻認(rèn)知。

例如，《孫中山破陋習(xí)》這篇課文主要講述的是孫中山先生破除纏足陋習(xí)的故事，展現(xiàn)的是孫中山先生不畏封建勢(shì)力，勇于斗爭(zhēng)的精神。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我這樣展開(kāi)教學(xué)。首先，在多媒體的幫助下，分別向?qū)W生展示現(xiàn)代女子與封建社會(huì)女子的穿著；然后，聚焦于封建社會(huì)女子的腳與鞋上，并向?qū)W生提問(wèn)：“‘陋習(xí)’的含義大家了解嗎？在我國(guó)封建社會(huì)，女子都被迫纏足，以顯示‘三寸金蓮’。當(dāng)然，這一害人的制度現(xiàn)在已經(jīng)被廢除。大家知道是誰(shuí)廢除的嗎？你們是否了解廢除這一陋習(xí)的原因、經(jīng)過(guò)以及最終的結(jié)果？現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，一起深入文本了解吧！”這樣的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在自主探究中真正深入文本，獲得真切感知，課堂教學(xué)效果顯著。

以上案例中，為了燃起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，教師將新舊社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和解疑，使學(xué)生深刻地理解了文本表達(dá)的主題，收到了顯著的教學(xué)效果。

四、挖掘角色元素，活化閱讀形式

語(yǔ)文教材中的很多課文具有非常典型的故事性，情節(jié)跌宕起伏，人物的語(yǔ)言生動(dòng)、性格分明。對(duì)這部分文本的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著角色意識(shí)去展開(kāi)閱讀，這樣才能使學(xué)生深入文本，理解文本的思想和藝術(shù)特點(diǎn)。角色的選擇和扮演，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，《公儀休拒收禮物》這篇課文講述了公儀休拒絕收禮的故事，展現(xiàn)了其公正廉潔的品質(zhì)。這是一篇?dú)v史故事，和學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活存在非常明顯的時(shí)空差距。為了全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我選擇了角色扮演的方式，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，揣摩他的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理。當(dāng)選擇角色后，學(xué)生便能基于個(gè)人感悟進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)行表演。扮演子明的學(xué)生在行禮時(shí)，用特別夸張的動(dòng)作，向教師行了一個(gè)大禮；扮演公儀休的學(xué)生，所表現(xiàn)的是自律以及親和的性格特點(diǎn)；表演最為出彩的是扮演管家的學(xué)生，滿臉堆笑，入木三分。他們的精彩表演引發(fā)了全班的陣陣喝彩。此時(shí)，課堂教學(xué)氛圍也達(dá)到高潮。角色演繹的過(guò)程，是學(xué)生真正融入文本、理解文本的過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

這篇?dú)v史故事的文章，人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)分明。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了角色表演的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這樣的教學(xué)方式，既有效地拓展了學(xué)生的參與度，同時(shí)也幫助學(xué)生深入理解了文本的內(nèi)容。

總之，趣味元素可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生沉入文本特定的情境中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)掘文本中潛在的趣味元素，讓學(xué)生深入閱讀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。