如何激發(fā)小學生的語文學習興趣

（本溪縣實驗小學 遼寧本溪 17100）

語文學科具有工具性、文學性、人文性的特點，所以小學生在學習語文課程的過程中，既有面對詩文美篇的喜悅，也有面對故事散文的期待，還有面對拼音讀寫、漢字識記、課文背誦的無奈和厭煩，于是，如何調(diào)動小學生學習語文課程的積極性，培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，成為廣大語文教師共同期待解決的課題。本文從課堂教學實踐出發(fā)，結(jié)合教學中的實際案列，分析激發(fā)小學生語文學習興趣的策略和方法。

興趣是推動小學生學習語文的最好動力，是廣大語文教育工作者一直以來積極探索和推崇的教學手段，它能夠有效激發(fā)小學生的學習潛力，使小學生在輕松愉悅的氛圍下自主學習，釋放自身的活力和能力，快速吸收語文課文知識，并將知識轉(zhuǎn)化吸收，成為自身文化素養(yǎng)的底蘊和源泉。下面，談一下我對激發(fā)小學生語文學習興趣方法的認識。

一、以情感導入為紐帶，激發(fā)學習興趣

語文課程，從字面理解就是“語”和“文”兩個過程。在小學階段，“語”，指的是語言表達，即識字、說話、朗讀、演講等能力的培養(yǎng)；“文”，指的是寫字、組詞、造句、作文等能力的培養(yǎng)。語文課程的學習，是小學生對母語的學習過程，對于自小就生活在漢語言氛圍內(nèi)的小學生來說，學起語文有一種親切感、自豪感和榮譽感。所以，教師在進行語文講解的時候，可以從情感教育的角度入手，吸引學生的學習興趣。比如在低年級識字教學中，講授“一去二三里”那篇課文時，教師要將我國語言文化的博大精深以及藝術(shù)魅力展示出來，讓學生了解到，中華民族的漢語言文化能夠?qū)⒑唵蔚臄?shù)字串聯(lián)成一首膾炙人口、千古傳唱的古詩，將數(shù)詞從一到十進行識記，將這首詩歌熟讀并背誦，是一種值得驕傲和自豪的事情，引導學生帶著民族自豪感去體會和學習。在講解“九月九日憶山東兄弟”詩歌時，因為該課文的授課對象已是三年級的學生，其對親情的感悟已有深刻的理解，加上這批小學生已趕上祖國的“二胎政策”，很多家里的孩子都有兄弟姐妹，所以教師要從親情的角度出發(fā)，講述一個個兄弟情深的故事，引導學生體會“每逢佳節(jié)倍思親”的感情，從而既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生對親情有更加深刻的認識，更加懂得家庭的溫暖，真愛生活。

二、以教學工具為輔助，激發(fā)學習興趣

小學生的性格特點，就是好動、愛玩、注意力不集中。針對這個特點，語文教師在進行授課的過程中，就要考慮到教學工具的使用，要借助圖畫、歌曲、多媒體視頻等教輔工具吸引學生的學習興趣。比如在給一年級學生介紹漢語拼音的時候，可以帶著拼音積木去班級，當講授需要的拼音時，選派學生通過積木拼接的方式找到正確的讀音，寓教于樂，讓學生在游戲的過程中學會拼音，既能增長知識，又主動參與課堂活動，鍛煉自己的參與能力。在給四年級學生講解“奇怪的大石頭”一課時，教師要利用多媒體，播放準備好的教學課件，選取奇石、美石、壯觀的石頭還有年代久遠的石頭、甚至外星球來的隕石圖片，一一展示給學生，在他們的心里種下審美和探索的種子。教具是一種輔助力量和手段，但只要教師在備課的過程中，精心設計、巧妙安排，就一定能夠發(fā)揮出不同教具的功效，實現(xiàn)吸引學生學習興趣的目的。

三、以教師魅力為依托，激發(fā)學習興趣

小學生的心里，教師為大，地位遠勝于父母和家族長輩，教師的命令相當于圣旨，在其幼小的心靈里，充滿著害怕與尊重，因此，教師要以此為依托，言傳身教，吸引學生對語文的學習興趣。小學生的理解能力有限、記憶能力不足、知識面狹窄，所以教師在設計問題的時候，要分清層次，針對不同的學生進行不同的提問，并且當學生回答問題出現(xiàn)不會或者忘記的情況時，教師的語言要少一些責備、多一些鼓勵，少一些不滿、多一些關心，少一些抱怨、多一些理解，在眼神上給予關懷，在肢體上給予慰問，在語言上給予支持，一句“相信你下一次一定能答好”，會滋生出學生對教師無限的尊重之情。課后備課時，教師要精心準備，雖然某一節(jié)課教師可能年年講、講了無數(shù)遍，但學生卻是年年換、第一次聽，所以教師對課堂的重視程度，會很大程度上影響學生的聽課狀態(tài)，只有教師在情感上贏得了學生的信任和尊重，學生才會愿意聽這個教師的課，在情感上和教師產(chǎn)生共鳴，達到完美的課堂效果。

四、以課外活動為外延，激發(fā)學習興趣

除了課堂教學內(nèi)容之外，教師要將語文延伸到學生的生活實際當中，給學生展示自己能力的空間和舞臺，讓學生體會到語文在實際生活中帶給他的成就感和滿足感，從而引起強烈的學習興趣。比如，在課間舉辦成語接龍等游戲，教師有序組織幾個同學在一起，按照先后順序接龍，如果挑戰(zhàn)失敗，不能準確和及時的完成上一名同學說出的成語，該名同學就要受到相應的唱歌表演等懲罰措施，這種互動形式，不僅能夠激發(fā)學生對成語的了解欲望，在課余時間會加大更多的精力去學習，更能夠在班級內(nèi)形成一種討論成語的風氣，而且能夠增進教師與學生、學生與學生之間的情感交流。教師還可以在每周舉辦一次“才藝展示”，借助多媒體圖片和背景音樂，讓學生進行朗誦詩歌、講故事等活動，然后班級內(nèi)同學對其進行投票，選出“本周之星”，既能夠給學生一個展示自己閱讀才華的舞臺，又能夠鍛煉學生的語言表達能力，更能夠激發(fā)學生課后學習語文的心理，尤其是當其得到同學和老師的認可后，那種榮譽感會成為伴其一生最美好、最有價值的鼓勵。

結(jié)語

綜上所述，興趣是小學生學好語文、用好語文、熱愛語文的最好動力，教師在語文教學活動中，要注重情感導入、善用教學工具、尊重學生個體、延展課外活動，引導學生去主動探索拼音字母的組成布局、詩詞歌賦的藝術(shù)魅力、故事散文的情感價值，從而提高語文學習水平和能力，形成正確的人生觀和價值觀。