班級管理呼喚“心心相印”

江蘇連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（222000）

班主任是班級管理的核心和靈魂，事無巨細(xì)都需要親力親為，還要對學(xué)生有足夠的愛心、耐心，對班級管理有更多的責(zé)任心和恒心，對管理操作有充分的信心和細(xì)心，這樣才能確保班級管理有序展開，提升班級管理品質(zhì)。班主任在執(zhí)行班級管理制度時(shí)，若能做到寬嚴(yán)相濟(jì)，準(zhǔn)確把握管理尺度，給學(xué)生以更多理解，自然能夠獲得學(xué)生的諒解和支持，師生“心心相印”才能創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍，這也是班級管理的最高追求目標(biāo)。

一、愛心喚醒，樹立科學(xué)管理觀念

我們常說“父母之愛是天下最無私的愛”，在班級管理過程中，班主任也同樣付出愛心，而且這種愛也是至高至上的。小學(xué)生對班主任常常存在一定畏懼感，班主任要對班級學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面調(diào)查，用更多愛心喚醒學(xué)生的覺悟。班主任對學(xué)生的愛心表達(dá)和父母是有差異的，這是有原則的愛。班主任為班級管理付出愛心，需要喚醒學(xué)生的心靈，這是班級管理的關(guān)鍵。學(xué)生只有將班主任看成是良師益友，才能給出對等的情感，形成良好班級管理氛圍。

班主任的愛心體現(xiàn)應(yīng)該是自然迸發(fā)，這樣才能形成更多說服力。有時(shí)候就是一件小事，卻可以凸顯班主任的良苦用心。有一次，正值中午放學(xué)時(shí)下起了大雨，學(xué)生都沒有準(zhǔn)備雨具，班主任恰巧走過這里，便用唯一一把雨傘，將全班四十多個(gè)學(xué)生都送到學(xué)校餐廳，學(xué)生順利吃上了熱飯，而班主任卻被淋成“落湯雞”。學(xué)生對班主任有說不出的感激。這件小事發(fā)生之后，班主任的政令就變得格外暢通了，這說明學(xué)生被班主任的愛心所感染，對班主任增加了信任，自然對班主任的人格有了更多認(rèn)同感，班級管理呈現(xiàn)良性特征，學(xué)生秩序意識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。

從這個(gè)案例中可以看出，班主任愛心不需要用什么樣的語言進(jìn)行表達(dá)，只要用實(shí)際行動(dòng)展示出來，學(xué)生就會(huì)獲得心靈撫慰，其情感對等展示便會(huì)自然發(fā)生。小學(xué)生雖然年齡很小，但其心理感應(yīng)卻非常靈敏，只要教師釋放愛心，學(xué)生便會(huì)給出回應(yīng)。這樣的班級管理，其最大的秘訣就是“愛心喚醒”了。學(xué)生用理解回饋教師的愛心，班級關(guān)系呈現(xiàn)和諧性，這當(dāng)然是班級管理的重要基礎(chǔ)條件。

二、細(xì)心觀照，贏得學(xué)生理解尊重

學(xué)生性格各異，在班級管理過程中，班主任需要做好細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，對每一個(gè)學(xué)生的家庭、心理、情感、學(xué)習(xí)等情況展開調(diào)研，為班級管理提供豐富信息支持。有些學(xué)生長期受家長嬌慣，比較任性，班主任不能無原則遷就，但也不能粗暴管理，需要用愛心進(jìn)行引導(dǎo)。有些學(xué)生家庭環(huán)境不好，父母長期不在身邊，這樣的學(xué)生心理會(huì)特別敏感，班主任需要給出更多愛心，喚醒學(xué)生上進(jìn)心。班主任與學(xué)生展開多重形式的對話，這是班級管理的重要舉措。

班級里有一位女生，平時(shí)不喜歡說話，性格有些孤僻。聽其他同學(xué)反映，最近她有些異常，經(jīng)常用小刀把胳膊劃破。班主任抽時(shí)間找這個(gè)學(xué)生談話，了解其思想動(dòng)向。經(jīng)過幾次交流，班主任終于打開了她的心扉。由于父母長期不在身邊，她感覺很孤獨(dú)，因?yàn)槌煽儾皇呛芎茫改笇ζ涑煽兒荜P(guān)注，卻不關(guān)心她的生活，所以她感覺很壓抑，便有了自殘行為。班主任對其進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，并及時(shí)與其父母聯(lián)系。通過多次溝通，這個(gè)學(xué)生逐漸從心理陰霾中走了出來，其家長也與班主任達(dá)成了更多共識(shí)，自覺關(guān)心孩子的情感需求。還有一位男生，平時(shí)最喜歡搗亂，搞惡作劇，班主任幾次對其教育都不見什么效果。為此，班主任進(jìn)行細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他之所以故意惡搞，是想引起別人的關(guān)注。針對這個(gè)情況，班主任找到這個(gè)學(xué)生，將班級紀(jì)律監(jiān)督任務(wù)交給了他，從此，他再也不隨便惡搞了，漸漸成為遵紀(jì)模范了。

通過這些個(gè)案可以看出，班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，自然能夠獲得重要教育契機(jī)。學(xué)生心理有個(gè)性特點(diǎn)，班主任要有觀照意識(shí)，對學(xué)生展開精細(xì)化管理，這樣才能有效消除學(xué)生不良心理，為班級管理帶來更多正面影響。

三、耐心引導(dǎo)，強(qiáng)化師生良性互動(dòng)

班級管理工作繁多，學(xué)生之間的矛盾沖突不斷，這些都給班主任帶來一定心理壓力。這就要求班主任要有足夠的耐心，對學(xué)生展開細(xì)致入微的思想工作，幫助學(xué)生逐漸矯正心理，順利融入班集體之中。班主任的耐心，也可以換得學(xué)生的同等回饋，從而促進(jìn)班級管理的良性成長。

班級管理事務(wù)繁多，班主任在具體操作管理時(shí)，需要講究管理技巧，更需要有耐心，這樣才能獲得豐富管理效果。班級里有一個(gè)學(xué)生特別頑皮，經(jīng)常遲到，班主任幾次做工作都不見什么成效。班主任深入其家庭中展開調(diào)查，這才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭是有一些特殊性的。學(xué)生父母都在外地，家里只有年邁的爺爺，而且體弱多病，這個(gè)學(xué)生需要自己操持家務(wù)，包括做飯伺候爺爺。了解到這個(gè)情況之后，班主任在班級中發(fā)出倡議，讓有條件的學(xué)生能夠?yàn)槠涮峁椭?。倡議發(fā)出之后，學(xué)生積極響應(yīng)，很快就贏得了幫扶效果。這個(gè)學(xué)生深受感動(dòng)，對同學(xué)和老師充滿感激，再也沒有出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。

這個(gè)案例充分說明，班主任有耐心是非常有必要的，班級管理需要班主任貼近式的工作，深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生展開不厭其煩的思想工作，這才是班主任需要具備的最基本素質(zhì)。

四、恒心堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)

班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工程建設(shè)，班主任是這個(gè)建設(shè)的總工程師，只靠愛心和細(xì)心都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有持久的恒心，這樣才能確保學(xué)生思想的歷練和洗禮。為此，班主任要注意深度挖掘個(gè)人潛力，用豐富的管理方法，搭建班級管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

班級管理需要有愛心、有細(xì)心、有耐心，還需要有恒心，只有堅(jiān)守，才能獲得最為顯著的教育效果。班主任每天都最早來到教室里，與學(xué)生一起進(jìn)行班務(wù)準(zhǔn)備，這個(gè)習(xí)慣保持了好多年，學(xué)生對班主任的堅(jiān)守持有敬畏之心，也為班級管理帶來更多幫助。班級管理呈現(xiàn)個(gè)性化特征，班主任需要有不同的堅(jiān)守內(nèi)容。如自習(xí)課必到、課間操必到、課外活動(dòng)必到、放學(xué)必到、班級活動(dòng)必到，這些必到需要長期堅(jiān)守才能收到預(yù)期效果，而班主任也需要有恒心意志，有堅(jiān)守的信心，才能真正做到這一點(diǎn)。如“兩操一課”，班主任堅(jiān)持全程參與，學(xué)生看到了班主任的執(zhí)著精神，這對全面提升班級管理品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。班主任堅(jiān)持為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不僅能更好地了解學(xué)生，還能夠增進(jìn)師生關(guān)系，為班級管理搜集更多有價(jià)值的信息。班主任需要堅(jiān)守的不只是一些管理形式，更涉及一些管理理念，讓學(xué)生對班主任的堅(jiān)守精神有更深刻認(rèn)知，這才是最為重要的。

小學(xué)班級管理需要制度約束、需要技巧介入、更需要教師的持久堅(jiān)守，教師付出多少真情就可以獲得多少回報(bào)，堅(jiān)守成為制勝的關(guān)鍵。

班主任在班級管理過程中，需要有豐沛的愛心、耐心、細(xì)心、恒心，時(shí)時(shí)為班級管理注入嶄新活力，幫助學(xué)生盡快建立秩序意識(shí)，并在不斷自我管理中實(shí)現(xiàn)自覺成長。總之，班主任是班級管理的組織者、設(shè)計(jì)者、調(diào)度者，需要有責(zé)任感，對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的管理和教育，通過促使學(xué)生在不斷的自我管理中實(shí)現(xiàn)自覺成長，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為班級管理帶來更多正面影響。